筆者曾經(jīng)在省級跟崗培訓(xùn)活動中發(fā)現(xiàn)，一位教師在觀摩了福建省莆田市城廂區(qū)第一實驗小學(xué)的某位教師上課后，提出一個疑問：在語文五年級上冊的民間故事單元，要求學(xué)生梳理民間故事的特點，并運用表格從“角色、情節(jié)、想象、主題、中心思想、表達(dá)方法、語言風(fēng)格”角度進(jìn)行歸納。學(xué)生能理解“角色、主題、語言風(fēng)格”這些有點兒深奧的詞語嗎？是否需要換一些簡單易懂的表述讓學(xué)生更容易理解呢？
　　
　　還有一位教師在教學(xué)三年級上冊童話單元時也產(chǎn)生了類似的困惑，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的童話“人物”有哪些。有個學(xué)生說喜歡《小紅帽》里面的人物，包括小紅帽、媽媽、外婆、獵人、狼，而另一個學(xué)生反駁說“狼不是人物”。教師未置可否，課堂一時陷入尷尬局面。課后，我找到該教師了解情況，原來，這位教師覺得用“角色”一詞向三年級的學(xué)生說明與分析故事中的“人物”不妥，擔(dān)心學(xué)生不能理解“專業(yè)術(shù)語”。
　　
　　教師為什么會有這樣的顧慮，到底該不該在課堂上使用“專業(yè)術(shù)語”呢？這引發(fā)了我的思考：
　　
　　第一，我們在教學(xué)中時常強調(diào)“接受性”原則，要求教師揣摩學(xué)生能否理解，盡量用兒童化的語言和兒童交流，這可能造成教師在“蹲下身子和孩子交流”的時候“蹲得過于低了”。用過于“幼稚含糊”的語言表達(dá)，會造成表達(dá)上的誤解，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾。
　　
　　第二，過多強調(diào)教師的“蹲”，未必是學(xué)生所需要的“蹲式表達(dá)”。我們可以更多地鼓勵學(xué)生，“踮起腳”去夠一夠教師的高度。就像我們在閱讀書籍時，并不是所有的文字、詞語都能準(zhǔn)確理解，但不妨礙我們積極地閱讀和思考。同理，在口頭交流時，也存在個別“術(shù)語”聽不懂但并不妨礙我們交流的情況。筆者認(rèn)為，可以嘗試讓學(xué)生“踮起腳”與教師“蹲下身”兩者相互奔赴，形成有機的連接。
　　
　　第三，對于學(xué)術(shù)性知識及內(nèi)容的教學(xué)問題，兒童心理學(xué)家皮亞杰先生提出，可以用合適的方式把任何知識教給任何年齡階段的孩子。教師可以在教學(xué)中通過多種形式滲透教育�！度耸侨绾螌W(xué)習(xí)的》一書提到了一項使人印象深刻的研究，認(rèn)為兒童早期接觸重要概念性的觀點具有潛在好處。運用“大概念”“高觀念”“專業(yè)化”的學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)中，不妨與學(xué)生進(jìn)行一些有趣、深奧話題的探討，用專業(yè)、規(guī)范、準(zhǔn)確的詞匯回答他們的問題。
　　
　　（作者單位系福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院）