復(fù)習(xí)課的目的不是單純的知識(shí)回顧，它是認(rèn)識(shí)深化、知識(shí)整合、能力提升的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)、提升創(chuàng)新思維及問(wèn)題解決能力，這一點(diǎn)尤為重要。
　　
　　近期，在新疆呼圖壁縣第五中學(xué)的課堂觀(guān)察中，筆者聽(tīng)了12節(jié)復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教師在復(fù)習(xí)時(shí)逐一核對(duì)試卷答案，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少主動(dòng)思考和探究的過(guò)程，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生獨(dú)立思考及問(wèn)題解決能力的提升。二是對(duì)于前一天布置好的試題，教師僅僅是核對(duì)答案，對(duì)于問(wèn)題本質(zhì)和解題策略缺乏深刻理解，使得學(xué)生在面對(duì)相似問(wèn)題時(shí)仍然無(wú)法獨(dú)立解決，知識(shí)掌握淺嘗輒止。三是復(fù)習(xí)形式過(guò)于單一，知識(shí)點(diǎn)的堆砌缺乏針對(duì)性，忽略了知識(shí)的整合與延伸，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　
　　雖然教師在復(fù)習(xí)課上羅列知識(shí)點(diǎn)、逐一核對(duì)試卷與習(xí)題答案等方式在一定程度上可以幫助學(xué)生了解自己的答題情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，但是不應(yīng)過(guò)分依賴(lài)這些方法。復(fù)習(xí)課應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中掌握知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)科核心素養(yǎng)。
　　
　　對(duì)于如何上好復(fù)習(xí)課，筆者通過(guò)思考提出以下建議：一是教師應(yīng)該積極推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立檢查答案，并倡導(dǎo)他們通過(guò)小組討論或自我反思的方式，挖掘錯(cuò)誤的根源并探索解決問(wèn)題的途徑。在處理試卷選擇題時(shí)，教師可以隨機(jī)邀請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)，在黑板上展示自己的答案。如果一道題的正確率超過(guò)85%，那么這道題就可以先略過(guò)不講，這種做法能夠有效提升學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。二是教師在核對(duì)答案的過(guò)程中，不能只注重答案的正確性，更要深入剖析解題的思路。在理科的復(fù)習(xí)中，可以通過(guò)變換題型來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；在文科的復(fù)習(xí)中，則可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸類(lèi)整理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、提煉關(guān)鍵信息、選擇合適的解題方法，從而增強(qiáng)思維能力和解決問(wèn)題的能力。三是復(fù)習(xí)手段應(yīng)多樣化，如小組競(jìng)賽、案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，豐富復(fù)習(xí)課的趣味性和挑戰(zhàn)性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以鞏固已有的知識(shí)，還可以提升自己的綜合能力。四是復(fù)習(xí)課同樣要注重及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出不足，并給出改進(jìn)建議，這樣可以推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
　　
　　總之，在復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中，應(yīng)避免單一形式的知識(shí)點(diǎn)羅列或答案核對(duì)，重視對(duì)學(xué)生思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師要用心去設(shè)計(jì)每一堂復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　
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