近年來，深圳市寶安中學（集團）初中部積極探索，全力構建“有組織的校本教研體系”，營造“共建·共生·共享”的教研生態(tài)。
　　
　　主題教研課題化
　　
　　一些學校的教研課看似熱鬧，但教研主題缺乏對教學改革關鍵議題的關照，與學校的育人特色和改革重點脫節(jié)，部分教師對教研存在畏難情緒。
　　
　　為破局，學校組織部分科組用課題研究的模式推進主題教研，成效顯著。很多教師接受了系統(tǒng)科研訓練，鍛煉了科研思維，更加注重實效。這些有益經(jīng)驗在全校迅速推廣并不斷迭代優(yōu)化。隨著各科組常態(tài)化開展主題教研，學校逐漸建立起相對完善的機制，確立了“學科育人”的總課題，為各科組指明方向。
　　
　　“有組織的校本教研體系”有效破解了教師教研主題與學校發(fā)展方向脫節(jié)的問題，教研活動從“零散、分散”的狀態(tài)轉變?yōu)椤耙?guī)范引領下的自主探索”，教師教研目標更清晰。
　　
　　構建教研教學互促流程
　　
　　新教師不擅長將校本教研成果轉化為教學實踐。為此，學校設計“1+8教師研修套餐”，構建教學教研相促進的流程，引導新教師熟悉課標、研讀文獻、形成教學思路，再進行教學設計、說課講課與反思，并鼓勵新教師總結經(jīng)驗形成微課或論文。
　　
　　為形成協(xié)同作戰(zhàn)的文化，學校針對不同年齡段教師進行分工：年輕教師側重于夯實基礎，資深教師則側重于提煉主張、撰寫論文。同時，學校將“同課異構”拓展為“1—N—1”主題教研模式，圍繞同一主題整合多節(jié)課并開展深入研究，提升教學質(zhì)量。
　　
　　實踐證明，主題研究有效推動了教師專業(yè)成長：新教師一進科組，就會跟隨老教師承擔教研任務，快速養(yǎng)成良好習慣；各科組每年選定重難點去攻克，更加聚焦教學實際問題。此外，教師在規(guī)范引領下自主探索和創(chuàng)新實踐，生成了不同的教學模型與項目。
　　
　　建設資源支持體系
　　
　　在“點對點”師徒幫帶中，新教師獲取的經(jīng)驗和資源相對零散，為此，學校通過資源庫建設、專家指導、外出學習等構建了多維度、全方位的資源支持體系。學校建立的共享資源庫內(nèi)容豐富，包括優(yōu)秀教學設計、作業(yè)設計案例、家庭作業(yè)庫等，有電子版和紙質(zhì)版，教師可以隨時查閱、使用、更新。
　　
　　當教師或科組遇到超出能力范圍的難題時，學校會根據(jù)他們的需求提供資源支持，積極邀請外部專家提供專業(yè)指導。學校還會綜合考慮某些教研需求的重要性和緊迫性，優(yōu)化資源配置，引導教師、科組將教研重點對標學校教研目標，形成協(xié)同發(fā)力的良好態(tài)勢。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪钲谑袑毎仓袑W［集團］副校長，寶中初中部黨總支書記、校長）