習近平總書記提出的教育家精神，為新時代教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。學校作為培育“大先生”的土壤，應通過高質(zhì)量的校本教研，為教師營造學習研究氛圍，搭建專業(yè)成長平臺。然而，當前部分學校校本教研存在“形式化”或者“可有可無”的問題，教研活動多停留在聽課評課、集體備課等常規(guī)層面，缺乏深度與創(chuàng)新性。集體備課實則為“簽字會”，評課多是“客套話”，教師參與熱情不高，難以真正提升教學質(zhì)量，亟須通過教育家精神引領注入新的活力。
　　
　　在校本教研中踐行教育家精神，將其作為“文化基因”，引導教師“心有大我”，樹立正確的教育價值觀，引導廣大教師用心教書，培養(yǎng)教育情懷，激發(fā)教育智慧。比如，可以通過建立名師工作室、創(chuàng)設“教學沙龍”研討、組織教學創(chuàng)新實驗等方式，將教育家精神融入日常教研活動。
　　
　　在新課程改革與人工智能信息技術快速發(fā)展的背景下，以教育家精神引領校本教研需創(chuàng)新課堂教學方式方法。比如，打破學科壁壘，建立跨學科教研共同體；改進課堂教學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；運用大數(shù)據(jù)分析技術，開展精準化教學研究；構建線上、線下相結合的混合式教研模式；鼓勵教師開展行動研究，將研究成果直接應用于教學實踐。
　　
　　將教育家精神融入日常教研中，需要構建新型教研文化。學科教研組活動可以設立“教育家精神踐行分享”環(huán)節(jié)，鼓勵教師講述自己的教育故事；課題研究聚焦真實的教育問題，如“課堂教學如何教會學生進行獨立思考？”“如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？”此外，教學觀摩要走出“表演課”的誤區(qū)，開展常態(tài)化課堂觀察與診斷；備課組和教研組定期組織議課、賞課活動，讓教研活動回歸教育本真。
　　
　　總之，將教育家精神切實內(nèi)化為每一名教師的專業(yè)追求，外化為具體的教研行動，可以讓教研聚焦“真問題”，讓教師成為“研究者”，這將真正引領校本教研實現(xiàn)轉型升級。
　　
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