校園的東北角有一塊預(yù)留地，學(xué)校把它開辟為蔬菜種植基地，平時由食堂員工打理，節(jié)假日由學(xué)生志愿者幫忙。后來，學(xué)校對種植基地的管理辦法進行了調(diào)整，由教職工認領(lǐng)“承包”，誰種植誰受益，每塊“責(zé)任田”的“承包人”掛鉤聯(lián)系一個班級，指導(dǎo)學(xué)生用周末和閑暇時間參與勞動。
　　
　　“承包”“責(zé)任田”以后，教職工種植更用心了；成本大幅度降低，蔬菜長勢也比過去好；更重要的是，在“幫工”的過程中，師生的勞動技能得到培養(yǎng)，勞動教育得到更好落實。
　　
　　一塊小小的預(yù)留地，處置方法不同，結(jié)果大不相同。現(xiàn)在全國上下都很重視勞動教育，相關(guān)政策文件對配備勞動教育專任教師、建設(shè)和開放勞動實踐場所、開齊開足勞動教育課程、保障勞動實踐時間，還有用好勞動素養(yǎng)評價結(jié)果，都提出了明確的指導(dǎo)意見，但實際效果不太理想。在一些地方和學(xué)校，勞動教育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地依然沒有根本性改變，部分學(xué)生不珍惜勞動成果、不愛勞動、不會勞動的現(xiàn)象依然不同程度地存在。
　　
　　當(dāng)下，勞動教育最缺的不是場地，也不是師資，而是師生對勞動的情感和正確態(tài)度、對勞動的價值發(fā)自內(nèi)心的認同。
　　
　　勞動不是為了打卡、功利性地完成某個任務(wù)，而是為了豐盈學(xué)生的生活，促進學(xué)生的全面發(fā)展。被動的、完成任務(wù)式的勞動難以激發(fā)學(xué)生的積極心態(tài)，還可能帶來弄虛作假。簡單地把勞動教育“外包”也不是解決問題的好辦法。教師和家長對勞動的情感、態(tài)度、價值觀會潛移默化地影響學(xué)生。如果與學(xué)生朝夕相處的文化課教師沒有充分意識到勞動教育的意義和價值，不能發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用，家長不能發(fā)自內(nèi)心地支持，那么有再好的勞動教育實踐場所、再好的勞動教育專任教師，也抵不過長期形成的對勞動的成見和偏見。所以，勞動教育落實見效的根本在于形成全社會尊重勞動、熱愛勞動、享受勞動帶來的快樂氛圍。
　　
　　為此，學(xué)校要承擔(dān)起勞動教育的主體責(zé)任、發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要主動參與體力勞動，做好示范、當(dāng)好表率，將正確的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動技能教給學(xué)生，這種言傳身教和耳濡目染有助于培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)，讓他們真心喜歡勞動、學(xué)會勞動、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，愿意出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，勞動的育人價值也就會更好地發(fā)揮出來。
　　
　�。ㄗ髡呦到K省海安高級中學(xué)黨委書記）