在縣城3000多人的學(xué)校擔(dān)任副校長(zhǎng)，我時(shí)常陷入迷茫與焦慮。曾經(jīng)我是一名專注教學(xué)的農(nóng)村教師，后來被選拔到教育局成為統(tǒng)籌多項(xiàng)工作的科室主任，5年前，我回到學(xué)校，成為分管多項(xiàng)工作的副校長(zhǎng)。從最初的手忙腳亂，到如今的游刃有余，我深刻感受到，副校長(zhǎng)的工作需要用尺度立規(guī)、憑溫度聚心。
　　
　　初涉管理崗位，我曾因“尺度”把握不當(dāng)鬧過不少尷尬。在分管黨建工作中，為了規(guī)范黨員學(xué)習(xí)，我制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求所有黨員教師嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本以為這樣就能保證黨建工作的質(zhì)量，可結(jié)果卻事與愿違。一次業(yè)務(wù)檢查中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的心得體會(huì)內(nèi)容空洞。這讓我意識(shí)到，管理不是機(jī)械執(zhí)行，而是需要在規(guī)范與靈活之間找到平衡。此后，我調(diào)整思路，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，簡(jiǎn)化流程，將集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際撰寫感悟。漸漸地，各種學(xué)習(xí)研討活動(dòng)不再是“負(fù)擔(dān)”，反而成為教師們交流教學(xué)方式的平臺(tái)。把握好“尺度”，既維護(hù)了制度的嚴(yán)肅性，又尊重了教師的個(gè)性，讓管理工作更順暢。
　　
　　在管理工作中，“溫度”一直是我最為看重的要素。以前分管新聞宣傳工作時(shí)，我的重心放在“高大上”的新聞?lì)}材上，眼里只有學(xué)校的特色活動(dòng)和榮譽(yù)成果。直到有一天，一幕場(chǎng)景觸動(dòng)了我：一位年輕的班主任蹲在地上，細(xì)心地為流鼻血的學(xué)生止血，認(rèn)真清理學(xué)生衣服上的血漬，周圍圍滿了關(guān)切的同學(xué)。這個(gè)充滿溫情的瞬間，讓我意識(shí)到，平凡日常中的閃光點(diǎn)同樣值得關(guān)注。從那以后，我便將鏡頭轉(zhuǎn)向這些平凡卻動(dòng)人的日常場(chǎng)景。當(dāng)這些飽含溫度的故事得到傳播后，不僅獲得了家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，更讓師生們真切地感受到了校園生活的美好。
　　
　　在5年管理實(shí)踐的反復(fù)探索中，我逐漸領(lǐng)悟到化解管理矛盾的核心要義——以“服務(wù)者”的姿態(tài)取代“管理者”的權(quán)威。如今，我不再局限于機(jī)械執(zhí)行指令，而是養(yǎng)成了先思考再行動(dòng)的工作習(xí)慣。面對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)，先深究為何做，再琢磨如何做好。當(dāng)與教師團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，我學(xué)會(huì)以數(shù)據(jù)為支撐、以案例為橋梁，在理性溝通中凝聚共識(shí)。處理復(fù)雜問題時(shí)，更注重激活團(tuán)隊(duì)智慧，讓集體力量成為破局的關(guān)鍵引擎。
　　
　　校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)的協(xié)同關(guān)系，恰似兩個(gè)“同心圓”，校長(zhǎng)錨定學(xué)校發(fā)展航向，在宏觀層面把握教育改革趨勢(shì)與辦學(xué)定位，副校長(zhǎng)需精準(zhǔn)權(quán)衡，既要將頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可落地的執(zhí)行方案，更要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，最終形成“心向一處聚、力往一處使”的管理合力。
　　
　　（作者系甘肅省華亭市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）