自2015年起，浙江省嵊州市逸夫小學(xué)開始積極探索并實(shí)施以28人一班為特色的小班化優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。這一舉措不僅是對傳統(tǒng)大班額教學(xué)的挑戰(zhàn)，更是對學(xué)生個性化成長需求的深切回應(yīng)。學(xué)校從學(xué)生的實(shí)際需求和成長視角出發(fā)，提出了“三體共融”的構(gòu)想，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、行走共同體和興趣共同體，有力提升小班化教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　學(xué)習(xí)共同體重塑課堂
　　
　　課堂，是小班化優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心所在。在逸夫小學(xué)的小班化課堂上，每個班級都被視為一個獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校對此采取了三方面舉措。
　　
　　一是整校推進(jìn)，建立小組學(xué)習(xí)共同體。教師用心設(shè)計“三階問題鏈”，利用學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)教學(xué)；制定“3—3—3”發(fā)言規(guī)則，每節(jié)課確保3組學(xué)生發(fā)言、3種對話形式、3分鐘沉默等待期等，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的深度構(gòu)建。在小班化教學(xué)中，每個小組的學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)，他們通過共同完成任務(wù)、分享學(xué)習(xí)成果等方式，增強(qiáng)了團(tuán)隊意識和協(xié)作能力。
　　
　　二是彰顯個性，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師精心設(shè)計教室的布局和裝飾，使之更加符合學(xué)生的審美需求和小班化教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了一個舒適、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　
　　三是技術(shù)賦能，探路智能課堂評價。學(xué)校引入希沃課堂智能反饋系統(tǒng)，在不影響正常課堂氛圍的前提下，精準(zhǔn)記錄小班化課堂中的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)，即時整合、分析課堂中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，迅速生成“學(xué)習(xí)者畫像”與“教師行為畫像”，并提供教學(xué)改進(jìn)建議。
　　
　　行走共同體賦能研學(xué)
　　
　　研學(xué)，為小班化創(chuàng)新教學(xué)提供了新思路。在小班化教學(xué)背景下，行走共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的深度融合，鼓勵學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，通過實(shí)地考察、項目研究、團(tuán)隊合作等形式，將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，培養(yǎng)綜合能力。
　　
　　學(xué)校自主研發(fā)的“走讀唐詩之路”研學(xué)課程，秉持“有玩、有趣、有文化”的原則，促進(jìn)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等學(xué)科有機(jī)融合，使研學(xué)課程走向系列化和精品化�！耙辉隆荨椖俊毖袑W(xué)課程，則以培育學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)為目標(biāo)，以勞動、職業(yè)、非遺、節(jié)日、財商、科學(xué)、名人足跡、民間藝術(shù)等八大領(lǐng)域為支柱，按照每個年級學(xué)生8個月的在校時間，設(shè)計了48個獨(dú)立且關(guān)聯(lián)的項目活動，并研發(fā)項目教學(xué)資料包，實(shí)現(xiàn)項目在地化、生活化和系列化。
　　
　　小班化教學(xué)在研學(xué)旅行中的優(yōu)勢在于，教師能針對每個小組提供個性化的指導(dǎo)和反饋，確保每名學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源和成長機(jī)會。同時，小班環(huán)境也促進(jìn)了更深層次的師生交流，幫助學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
　　
　　興趣共同體激活社團(tuán)
　　
　　社團(tuán)，是小班化個性教學(xué)的關(guān)鍵載體。學(xué)校積極推進(jìn)校園文化建設(shè)，共開設(shè)走讀生白天社團(tuán)16個，寄宿生晚間社團(tuán)26個，涵蓋科學(xué)、藝術(shù)、體育、勞技等多個門類。
　　
　　小班化社團(tuán)活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重個體差異與需求，教師能更精準(zhǔn)地把握每名學(xué)生的興趣與潛能，給予針對性指導(dǎo)與鼓勵。例如，在文學(xué)社團(tuán)，教師可以根據(jù)小班成員的閱讀偏好與寫作能力，設(shè)計不同難度的創(chuàng)作任務(wù)，既滿足基礎(chǔ)需求，又激發(fā)潛能。
　　
　　同時，小班化教學(xué)為社團(tuán)活動的自主性與創(chuàng)新性提供了更多空間。學(xué)生參與到社團(tuán)活動的策劃、組織與執(zhí)行中，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者，增強(qiáng)了內(nèi)驅(qū)力。
　　
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