孩子們天生就渴望探索周?chē)氖澜纾@種探索精神正是科學(xué)精神的核心。科學(xué)教師如何保護(hù)這種珍貴的探求欲？

　　華中科技大學(xué)附屬小學(xué)科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)從關(guān)鍵處著手，設(shè)計(jì)了一種以持續(xù)探究為特征、以批判性思維為底色的教學(xué)流程，把學(xué)生學(xué)習(xí)變成一場(chǎng)精彩的冒險(xiǎn)旅行：聚焦、探索、論證、深究四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，每一次循環(huán)都能讓孩子們離科學(xué)的真相更近一步。

　　首先，“聚焦”環(huán)節(jié)就像給了學(xué)生一張神秘的寶藏地圖，科學(xué)教師會(huì)用一個(gè)有趣的情境問(wèn)題或挑戰(zhàn)性任務(wù)開(kāi)啟這場(chǎng)冒險(xiǎn)。這個(gè)問(wèn)題一定和孩子們的生活或他們學(xué)過(guò)的知識(shí)有關(guān)，且要有一點(diǎn)兒難度，以勾起他們的好奇心。比如，科學(xué)教師可能問(wèn)“冬天放在屋里的濕抹布怎么也會(huì)變干”“怎樣才能讓紙塔頂更多的硬幣”等。

　　其次，在“探索”階段，孩子們會(huì)像探險(xiǎn)家一樣，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測(cè)，而后制定探索計(jì)劃。在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、收集各種信息后，他們可能會(huì)得到一些不完善的結(jié)論。

　　再其次是“論證”環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)就像一個(gè)智慧的集市，孩子們會(huì)按照一定的規(guī)則交流、質(zhì)疑彼此的想法，并判斷自己的結(jié)論是否成立。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅強(qiáng)化了批判性思維，還懂得了如何和別人合作。

　　最后是“深究”環(huán)節(jié)。這是冒險(xiǎn)的深化階段，孩子們經(jīng)過(guò)前面的討論后，會(huì)有新的問(wèn)題或想法，這時(shí)教師就會(huì)鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索，更深入地尋找答案。這個(gè)過(guò)程不僅能加深他們對(duì)知識(shí)的理解，還能提升他們?cè)趧?chuàng)新和解決問(wèn)題上的能力。

　　在不同的教學(xué)內(nèi)容中，我們用了三種特別的教學(xué)策略。比如，在“認(rèn)識(shí)自然”的課程中，我們用“認(rèn)知修訂”的策略，引導(dǎo)學(xué)生用事實(shí)修正偏見(jiàn)。我們會(huì)讓孩子們先說(shuō)出自己的想法，然后通過(guò)小組討論、收集數(shù)據(jù)、全班討論，不斷地修正自己的觀點(diǎn)。在“改造自然”的課程中，我們用“解決問(wèn)題”的策略，帶領(lǐng)孩子們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施并檢驗(yàn)效果的過(guò)程，并從失敗中汲取教訓(xùn)。在“人與自然和諧相處”的課程中，我們用“集體議事”的策略帶領(lǐng)孩子們?cè)跊_突中找平衡，讓他們經(jīng)歷提案、附議、辯論、決議的過(guò)程解決環(huán)保問(wèn)題，幫助孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)并理性判斷，學(xué)會(huì)如何站在對(duì)方立場(chǎng)上思考問(wèn)題、如何為共同的目標(biāo)努力等。

　　通過(guò)這種教學(xué)方式，我們相信，理性與創(chuàng)新的種子已然在孩子們心中播下，這將成為一筆寶貴的財(cái)富，引領(lǐng)他們?cè)诳茖W(xué)的道路上一直走下去。

　�。ㄗ髡呦等A中科技大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師，全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)家委員會(huì)委員）