山東省濟(jì)南市章丘區(qū)道通實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為章丘區(qū)首所九年一貫制區(qū)屬學(xué)校，成立6年多以來始終聚焦小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革，立足語文新課標(biāo)要求，以培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深入分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足，通過了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性引入多元豐富的語文教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)成效。

　　在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生潛能

　　濟(jì)南市章丘區(qū)道通實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語文教師高度注重教學(xué)方法的創(chuàng)新變革，不斷探索有助于深化學(xué)生語文知識理解、強(qiáng)化學(xué)生語文課程體驗(yàn)的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松地接受新課知識。

　　引入問題探究式教學(xué)法。學(xué)校語文教師結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，從不同角度提出問題，小組合作篩選出較有價(jià)值的問題，完成任務(wù)單。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，將自己閱讀時(shí)所產(chǎn)生的問題寫在任務(wù)單上，如“為什么說一粒豌豆是一個(gè)小花園”“20世紀(jì)前后人們的生活有什么不同”等問題，或者讓學(xué)生組成四人小組，互相交流討論自己所提出的問題，從中篩選出較有價(jià)值的問題，然后選取學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的自主探索與提問能力。

　　采用情境教學(xué)法。學(xué)校語文教師注重創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中感受文章所傳達(dá)的情感內(nèi)涵、主題思想。例如，在教學(xué)《橋》一文時(shí)，教師著力渲染出真實(shí)情境，通過播放背景音樂突出洪水的兇猛，并找出描寫老漢外貌、語言、動作的關(guān)鍵詞句，總結(jié)老漢的形象及其精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨黨員的崇高品質(zhì)和無私奉獻(xiàn)的精神。

　　設(shè)計(jì)課堂小游戲。學(xué)校語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)輕松有趣的課堂小游戲，讓學(xué)生在游戲互動中深化對語文知識的理解，從而產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。例如，在成語教學(xué)中，教師組織開展成語接龍游戲，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的知識儲備、運(yùn)用良好的聯(lián)想能力完成接龍，使得枯燥的記憶變成有趣的挑戰(zhàn)。

　　注重實(shí)踐探究。學(xué)校語文教師定期組織學(xué)生深入周邊博物館、自然公園等場所進(jìn)行實(shí)踐參觀，在欣賞美景中激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，在參觀當(dāng)?shù)孛袼孜幕�遺產(chǎn)的過程中激發(fā)學(xué)生對本土優(yōu)秀文化的熱愛，并以此為主題舉辦作文比賽、手抄報(bào)比賽等活動，切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合能力。

　　在教研中引領(lǐng)教師成長

　　深化教研反思是引導(dǎo)教師全面準(zhǔn)確了解自身在教學(xué)過程中的問題、針對性提升教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長進(jìn)步有著關(guān)鍵作用。學(xué)校切實(shí)發(fā)揮語文教研對于語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用，定期組織語文教師深入研討語文教學(xué)改革情況，通過集體觀摩討論或反思回顧，幫助教師充分了解自身在教學(xué)過程中的問題和不足，共同探討有效的教學(xué)提升方案。

　　學(xué)校組織開展語文座談活動，圍繞“如何有效開展語文大閱讀”“怎樣讓語文課‘活’起來”“如何讓教師從語文教學(xué)中找到幸福感”進(jìn)行深入探討，并梳理出下一步的教學(xué)思路。學(xué)校積極舉辦“基于新課標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量提升”座談會，引領(lǐng)教師認(rèn)真研讀語文新課標(biāo)，從學(xué)科、學(xué)校、教師3個(gè)層面展開探索，在宏觀和微觀上努力體現(xiàn)“教、學(xué)、評”的一致性，鼓勵教師積極創(chuàng)新教研形式，讓教研真正聯(lián)系教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)校多次開展集體教研、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、研課活動，著力推進(jìn)以構(gòu)建自主、合作、交流的學(xué)習(xí)型高效課堂教學(xué)模式為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)改革，通過改變課堂結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)關(guān)系，采用以教案的使用為前提的教學(xué)方式，使學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)過程，快樂地獲取知識。

　　學(xué)校要求教師實(shí)行“每課一反思”，以反思日記的方式將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)、問題感悟等記錄下來，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷反思調(diào)整，幫助教師調(diào)整語文教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。在期末復(fù)習(xí)階段，語文組教師集思廣益，對復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)形式、復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，努力讓復(fù)習(xí)更加高效有趣。復(fù)習(xí)步驟分為單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)，每一步都要精準(zhǔn)有效，尤其是針對重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)積極思考對策，讓學(xué)生在思考理解中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確記憶；在單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖形成完整的知識框架，使復(fù)習(xí)思路、知識結(jié)構(gòu)更加清晰；在綜合復(fù)習(xí)中，對濟(jì)南市各地歷年真題進(jìn)行精選，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，以教研減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

　　在讀寫中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

　　學(xué)校充分重視學(xué)生語文閱讀與寫作能力的提升，除了利用語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還積極拓展課外學(xué)習(xí)路徑，組織多種形式的閱讀寫作活動，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

　　在閱讀方面，教師根據(jù)學(xué)校安排積極設(shè)置班級圖書角，充分利用學(xué)校閱覽室豐富的圖書資源，有序開展書香“悅”讀課；扎實(shí)開展語文大閱讀活動，通過推薦書目拓展學(xué)生閱讀量，開設(shè)語文大閱讀課堂進(jìn)行重點(diǎn)書目的導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)“閱讀訓(xùn)練營”，以閱讀打卡的形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，依托晨讀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、班級社團(tuán)活動引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文，并且開展賽詩大會暨經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生在誦讀中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對經(jīng)典文學(xué)的熱愛，營造富有激情和活力的文化閱讀氛圍，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，提升學(xué)生自信。

　　在寫作方面，學(xué)校組織開展閱讀與寫作主題講座，邀請章丘區(qū)作家協(xié)會會員弭新鳳向?qū)W校教師分享培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作能力的經(jīng)驗(yàn)，并為優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)“海量閱讀小名士”“小小讀書推薦官”“英語推介官”等榮譽(yù)證書，激勵學(xué)生主動閱讀；創(chuàng)立《小荷》習(xí)作周刊，每周匯總各年級的優(yōu)秀作文，一篇篇習(xí)作，或行文稚嫩，或妙趣橫生，或情感真摯，閃爍著學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的體察和感悟，洋溢著學(xué)生對美好事物的熱愛與追求。在課堂教學(xué)中，教師抓住每次文本解讀的寫作要點(diǎn)，從細(xì)處著手，以每一篇課文為范例，總結(jié)寫作方法，當(dāng)堂練習(xí)指導(dǎo)寫作或設(shè)置課后小練筆，讓寫作無處不在；精心設(shè)計(jì)每堂課的任務(wù)單，做到簡練、概括，用于檢查學(xué)生的自學(xué)能力，整合課程教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，教師在課堂上答疑解惑，促使語文教學(xué)更為精準(zhǔn)高效。

　　濟(jì)南市章丘區(qū)道通實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合提升，組織教師開展教學(xué)研討，明確新課標(biāo)要求，通過說課評課、反思總結(jié)等方式，切實(shí)提升教師的語文教學(xué)水平，增強(qiáng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂堂精彩豐富的語文課，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，營造良好的讀寫校園氛圍。未來，學(xué)校將在小學(xué)語文課堂教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)耕耘，以期探索出更具創(chuàng)新性與創(chuàng)造性的語文教學(xué)模式，為語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升提供有力支撐。

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