編者按
　　
　　教育部等九部門印發(fā)的《關于加快推進教育數(shù)字化的意見》提出，以師生為重點提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能。面對數(shù)字技術的快速迭代發(fā)展，提升教師數(shù)字化意識、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展的深層次數(shù)字素養(yǎng)的重要性日益凸顯。我國教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？如何培養(yǎng)教師深層次數(shù)字素養(yǎng)？圍繞這些問題，本期專刊特編發(fā)一組稿件，敬請關注。
　　
　　數(shù)說中國教師數(shù)字素養(yǎng)
　　
　　在2025世界數(shù)字教育大會的“智能時代教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升”平行會議上，正式發(fā)布年度《中小學教師數(shù)字素養(yǎng)報告》（以下簡稱《報告》）�！秷蟾妗芬浴督處煍�(shù)字素養(yǎng)》標準為依據(jù)，面向61萬余名中小學教師開展規(guī)�；瘻y評調(diào)研。
　　
　　·《報告》顯示·
　　
　　超70%
　　
　　教師能多渠道獲取數(shù)字教育資源
　　
　　約70%
　　
　　教師能夠合理解釋學業(yè)數(shù)據(jù)圖表
　　
　　超50%
　　
　　教師能利用數(shù)字技術開展個別化指導
　　
　　2024年中小學教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展指數(shù)相較于2023年整體提升5.53%
　　
　　呈持續(xù)提升態(tài)勢
　　
　　·《報告》指出·
　　
　　不同區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)之間存在一定差異，呈現(xiàn)出“城市教師綜合表現(xiàn)更優(yōu)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師不乏發(fā)展亮點”的特點
　　
　　·《報告》建議·
　　
　　構建數(shù)字素養(yǎng)科學測評體系，聚焦個體特征的差異化培養(yǎng)，系統(tǒng)性改善數(shù)字化育人環(huán)境，深化融合智能技術的教學實踐
　　
　　AI助手批改作文、生成教案，在線課堂成為常態(tài)，海量教育資源觸手可及……智能技術正深刻重塑教育生態(tài)。在此進程中，教師作為育人實踐的核心主體，其數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平已成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成敗的關鍵要素。
　　
　　2022年底，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準指出，教師數(shù)字素養(yǎng)不僅涵蓋數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用的基礎數(shù)字能力，更包含數(shù)字化意識、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展的深層次素養(yǎng)。確保數(shù)字教學的倫理安全、充分利用AI賦能教學創(chuàng)新等，都指向教師亟須提升的深層次數(shù)字素養(yǎng)——駕馭智能技術的“數(shù)字思維”。引領教師深層數(shù)字素養(yǎng)的提升，應從方向引領、安全屏障、進階動力三方面入手。
　　
　　1
　　
　　方向引領：
　　
　　筑牢“理論研究+觀念轉(zhuǎn)換”兩條意識通路
　　
　　當前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已進入深水區(qū)，教師深層次數(shù)字素養(yǎng)培育仍面臨理論供給不足、實踐路徑模糊、主體意識薄弱等核心問題，亟須通過學理體系建構與觀念認知升維的雙向突破，實現(xiàn)從“技術工具論”到“教育本體論”的認知轉(zhuǎn)變。
　　
　　在理論奠基層面，應構建系統(tǒng)化學理體系，為數(shù)字教學實踐提供深層支撐。一方面，應深化價值論研究，錨定數(shù)字素養(yǎng)培育的理論坐標。數(shù)字時代的教師角色正從知識傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W習設計者，傳統(tǒng)師生關系與知識傳授方式由于數(shù)字技術的深度融入而重構，理論界應系統(tǒng)解構數(shù)字素養(yǎng)知識圖譜，廓清數(shù)字時代教師“教什么”與“如何教”的核心命題，破除教師對數(shù)字素養(yǎng)的碎片化認知。另一方面，應創(chuàng)新評估理論，構建科學、動態(tài)的教師數(shù)字素養(yǎng)評估框架�？梢劳小督處煍�(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，借鑒《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》的模式，構建分層分級的教師數(shù)字素養(yǎng)評估理論模型，持續(xù)迭代優(yōu)化教師數(shù)字素養(yǎng)理論體系。據(jù)此繪制教師數(shù)字素養(yǎng)成長圖譜，通過動態(tài)數(shù)據(jù)追蹤與精準培訓，讓理論研究成果真正轉(zhuǎn)化為教師能力提升的“導航儀”。
　　
　　在觀念轉(zhuǎn)向?qū)用�，亟待強化教師�?shù)字應用自覺性，為數(shù)字教學活動奠定思想基礎。對教師數(shù)字化思維的培育，除了開展專門培訓之外，還可以依托學術沙龍、跨學科教研等多種模式，將數(shù)字化思維的浸潤貫穿于各類研討活動之中，激發(fā)不同學科背景教師間的思維碰撞與融合創(chuàng)新。需要特別指出的是，培育教師的數(shù)字化意愿和意志，關鍵在于促使其從工具理性向價值認同的深層躍遷。這不僅要求提升教師應用技術工具的能力，更需引導其理解并內(nèi)化技術賦能教育的本質(zhì)規(guī)律，逐步實現(xiàn)由“器”到“道”的轉(zhuǎn)變，涵養(yǎng)數(shù)字教學的敏感性、積極性和創(chuàng)造性。
　　
　　2
　　
　　安全屏障：
　　
　　構建“風險防范+道德治理”雙層防護機制
　　
　　傳統(tǒng)教育環(huán)境中，教師直接掌控學生信息。而在數(shù)字時代，教育數(shù)據(jù)普遍存儲于云端，個體對數(shù)據(jù)物理存儲位置與云端安全保障的知情權與控制力顯著弱化。特別是生成式人工智能存在明顯“幻覺”困擾，即AI生成看似合理實則不準確甚至虛假的信息。因此，教師深層次數(shù)字素養(yǎng)中，風險防范、數(shù)字倫理愈發(fā)重要。
　　
　　首先需要強化教師數(shù)字風險防范意識，筑牢數(shù)字安全防線。充分利用各類資源，如廣泛搜集并剖析數(shù)字信息安全的正反案例，特別聚焦與教師職業(yè)場景緊密相關的典型事件，加強案例教學與警示宣傳，深化教師對信息安全威脅的認知。
　　
　　同時，還應當完善風險預防機制，規(guī)范數(shù)字安全行為，進一步提高教師數(shù)字安全實踐能力。通過聘請網(wǎng)絡安全專家入校開展定制化培訓，幫助教師掌握常見的網(wǎng)絡安全威脅識別與防御策略，做到事前防范、事中警惕、事后反思，有效抵御網(wǎng)絡碎片化、負面化信息的侵擾，逐步成為數(shù)字信息安全的主動管理者。
　　
　　其次應完善數(shù)字道德規(guī)范，培育教師的數(shù)字道德習慣。當前，亟須建立具有廣泛適用性的數(shù)字道德公約，把握數(shù)字時代倫理道德的基本方向。煙臺市萊山實驗中學針對教師數(shù)字安全素養(yǎng)已建立起包括信息來源可靠、內(nèi)容真實等維度的特定準則，對教師數(shù)字道德規(guī)范進行了有益探索。培育教師數(shù)字道德習慣的關鍵在于將抽象概念落到日常行為，引導教師謹慎在線言行，堅守學術誠信，合規(guī)使用數(shù)據(jù)，合法應用技術。
　　
　　此外，還應健全道德評價機制，加強協(xié)同監(jiān)督力度。在評價教師綜合素養(yǎng)時，應當增設與數(shù)字道德相關的評估指標，實現(xiàn)對教師多維度、立體化評價。重點加強對教師網(wǎng)絡行為，尤其是學術成果產(chǎn)出的監(jiān)督力度，利用技術手段輔助學術誠信檢測，提升學術成果在數(shù)字開放平臺上的透明度，有效激活社會監(jiān)督力量，形成制度約束、技術輔助與社會參與相結(jié)合的全方位治理體系。
　　
　　3
　　
　　進階動力：
　　
　　融通“智慧平臺+人工智能”雙重資源系統(tǒng)
　　
　　近年來，國家依托智慧教育公共服務平臺（以下簡稱“國家平臺”），構建了匯集海量優(yōu)質(zhì)教育資源的中央樞紐。與此同時，人工智能技術的爆發(fā)式發(fā)展，為教育教學智能化升級注入了強大驅(qū)動力，二者共同構成了驅(qū)動教師數(shù)字素養(yǎng)躍升的雙重資源系統(tǒng)。落實雙重系統(tǒng)的融通，核心在于以AI深度激活國家平臺資源價值，構建智能化的教師發(fā)展支持系統(tǒng)。
　　
　　其一，基于國家平臺的數(shù)字基座與人工智能的再生能力，賦能資源深度開發(fā)與高效供給。國家平臺作為結(jié)構化、規(guī)模化靜態(tài)資源的戰(zhàn)略儲備庫，為AI技術的訓練優(yōu)化與精準應用提供了堅實的數(shù)據(jù)基礎和豐富的應用場景。通過融合AI的自然語言處理、大數(shù)據(jù)分析、智能推薦算法等技術，可對平臺內(nèi)海量資源進行智能化篩選、深度加工與結(jié)構重組，打造面向職前職后教師的貫通式核心課程資源包和智能教學案例庫，推動資源供給由“靜態(tài)存儲”向“動態(tài)供給”、由“被動獲取”向“智能推薦”轉(zhuǎn)型。實踐層面，浙江省景寧畬族自治縣組建的20個青年教師成長研修站，正是通過平臺支撐與AI輔助，成為優(yōu)化教師能力進階的典型案例。
　　
　　其二，基于智能技術集群的教師個性發(fā)展支持生態(tài)，實現(xiàn)教師精準研修與創(chuàng)新發(fā)展。AI憑借其強大的動態(tài)處理、智能分析與精準適配能力，成為驅(qū)動教師個性發(fā)展的核心引擎。運用數(shù)智技術，可以分析教師的學習基礎、能力傾向與發(fā)展需求，精準繪制動態(tài)更新的教師數(shù)字畫像。基于此畫像，AI可智能調(diào)取、推薦國家平臺中高度適配的個性化學習資源，助力教師實現(xiàn)“因需而學、按需提升”的自主成長。如興慶區(qū)唐徠小學立足“AI+教育”戰(zhàn)略構建了“數(shù)智研訓”教師發(fā)展體系，建立起多項標桿校示范項目，有效促進了教師個性學習與自主發(fā)展。國家平臺與AI協(xié)同優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展路徑與過程反饋，能夠為教師成長的持續(xù)性、科學性和實效性保駕護航，推動教學研一體化創(chuàng)新發(fā)展。
　　
　�。ㄗ髡咄跚珀栂抵醒朊褡宕髮W教育學院博士生，許麗英系中央民族大學教育學院教授，本文系全國教育科學“十四五”規(guī)劃2023年國家一般課題“中國特色社會主義民族教育學體系發(fā)展與創(chuàng)新研究”[項目編號：BMA230236]的階段性研究成果）