小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以生為本”，深入開展“小班化”課堂教學(xué)模式與有效策略研究十分重要。
　　
　　實(shí)施小班化教學(xué)時(shí)，教師可改變?cè)瓉?lái)“秧田式”的座位排列，將一個(gè)班的學(xué)生分為三至五個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將單一的“秧田式”改為“馬蹄形”“品字形”“口字形”“U字形”等。比如，討論、實(shí)驗(yàn)等采用“風(fēng)車形”；游戲、課本表演等采用“馬蹄形”“口字形”“U字形”；實(shí)驗(yàn)操作等采用“品字形”“U字形”；等等。每個(gè)小組都可安排教師的座位，方便教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離。
　　
　　小班化教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變地采用固定分組，學(xué)生容易漸漸失去參與活動(dòng)的興趣。所以，教師可靈活采用動(dòng)態(tài)分組調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍。動(dòng)態(tài)分組可依照個(gè)人意愿或見解進(jìn)行分組。自愿分組有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛。按見解分組則適用于課堂辯論，促進(jìn)學(xué)生在辯論過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，弄清問(wèn)題本質(zhì)。
　　
　　小班化教學(xué)把小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、互動(dòng)交流、分層教學(xué)等引入課堂，促使學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、合作交流。教師可參照以下五個(gè)環(huán)節(jié)開展小班化教學(xué)。
　　
　　導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。合理有趣的課堂導(dǎo)入，能夠?qū)�學(xué)生從課間放松的狀態(tài)迅速調(diào)整到聽課狀態(tài)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)，提高課堂效率。
　　
　　探究環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，合作探究。教師可借助學(xué)習(xí)任務(wù)單的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)以及學(xué)習(xí)要求，放手讓學(xué)生先獨(dú)立思考，自主探究，再與同伴合作，共同探究。
　　
　　互動(dòng)環(huán)節(jié)：小組交流，大組匯報(bào)。小班化教學(xué)為學(xué)生提供了互動(dòng)交流、匯報(bào)展示的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)交流中，學(xué)生互相溝通，互相啟發(fā)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表達(dá)自己的想法和見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力。
　　
　　內(nèi)化環(huán)節(jié)：質(zhì)疑釋難，再解問(wèn)題。小班化教學(xué)為學(xué)生提供了質(zhì)疑釋難的機(jī)會(huì)，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“悟道”，使學(xué)生知其然，更知其所以然。
　　
　　應(yīng)用環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，拓展延伸。小班化教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。在提升學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的同時(shí)，教師也應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。
　　
　�。ㄗ髡叻謩e系福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校書記、校長(zhǎng)，福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校名師工作室副主任、正高級(jí)教師、特級(jí)教師）