鄭州高新區(qū)行知中學(xué)（含小學(xué)部）針對傳統(tǒng)愛國主義教育中輕實踐、重說教、碎片化的問題，基于學(xué)生九年貫通式培養(yǎng)邏輯，打破小學(xué)與初中課程壁壘，提出了“實踐·體驗·養(yǎng)成”的體驗式德育理念，構(gòu)建“具象化體驗—情感共鳴—抽象內(nèi)化”的立志課程。
　　
　　立志課程是以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和理想信念為主要目的，以偉大人物的成長經(jīng)歷、人生選擇、挫折與成就為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過讀、觀、講、演、研、析、創(chuàng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)偉人的愛國之情、救國之志和報國之行，從中汲取精神力量的綜合育人課程。如錢學(xué)森放棄優(yōu)渥條件回國攻堅、少年毛澤東“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)”的志向、鄧稼先隱姓埋名的堅守……這些故事天然具備感染力，易觸發(fā)青少年對“我想成為什么樣的人”的思考。
　　
　　在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力一般處于感性認(rèn)知水平，思維能力處于形象思維水平，在這一階段實施愛國主義教育應(yīng)以情感教育和習(xí)慣養(yǎng)成為主。中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力處于感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的過渡水平，思維能力處于形象思維向抽象思維的發(fā)展水平，愛國主義教育課程統(tǒng)整的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)知識性強(qiáng)、能夠啟發(fā)思維的特點。在此基礎(chǔ)上，依托大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)理念，我們將義務(wù)教育階段愛國主義教育目標(biāo)按學(xué)段縱向劃分為五個層次，即：一、二年級認(rèn)識、愛護(hù)國家標(biāo)志；三、四年級了解國家歷史，發(fā)揚革命傳統(tǒng)；五、六年級認(rèn)識和處理個人與國家、社會的關(guān)系；七、八年級認(rèn)同傳承中國文化、制度、精神；九年級成為有愛國意識、情懷、能力的中國公民。在具體的課程實施中，會因材施教，設(shè)計符合學(xué)段特點的學(xué)習(xí)活動，多角度、多形式感知偉人的精神與貢獻(xiàn)。
　　
　　在立志課程設(shè)計中，“主題人物”仿佛是一座燈塔，照耀著師生的心靈。該課程更像是一面旗幟，匯聚著多學(xué)科、多領(lǐng)域教育資源，實現(xiàn)協(xié)同育人。學(xué)校以“主題人物”為核心，鏈接學(xué)科教材，統(tǒng)整學(xué)科活動，做到橫向融合。在“黃旭華”主題人物學(xué)習(xí)中，我們將初中語文教材中的《太空一日》《“蛟龍”探海》等文章與物理學(xué)科中的“壓強(qiáng)”“浮力”“物體的浮沉條件”，以及數(shù)學(xué)學(xué)科中的“數(shù)據(jù)的收集與整理”整合在一個項目任務(wù)中學(xué)習(xí)，讓孩子們感受科學(xué)家精神、了解現(xiàn)代科技的魅力。我們還圍繞“主題人物”開展閱讀活動，列出一至九年級閱讀書單，涵蓋繪本、傳記、科普讀物、學(xué)術(shù)著作等不同類型，利用每日閱讀課、寒暑假進(jìn)行師生共讀。
　　
　　在立志課程的學(xué)習(xí)過程中，我們強(qiáng)調(diào)用“評價”來驅(qū)動愛國主義教育的有效落地。我們將評價標(biāo)準(zhǔn)具象化為“五個一”，即：完成一份對偉人精神理解的藝術(shù)創(chuàng)作、參加一次社區(qū)服務(wù)、結(jié)合偉人精神和自身興趣特長制定一份短期和長期目標(biāo)行動計劃、在項目式學(xué)習(xí)中提出一份有創(chuàng)意的想法或解決方案、進(jìn)行一次主題演講。其中，小學(xué)更側(cè)重情感熏陶、行為習(xí)慣養(yǎng)成、初步的價值認(rèn)同和表達(dá)；中學(xué)更側(cè)重深度理解、社會責(zé)任培育、將立志轉(zhuǎn)化為具體行動規(guī)劃和初步實踐。我們還通過成長檔案袋，收集學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)過程中的各類“證據(jù)”，用“行知五色幣”及時評價孩子們在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。
　　
　　（作者系河南省鄭州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)行知中學(xué)校長）