蘭州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院立足國家戰(zhàn)略需求，遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“分級教學(xué)、分類培養(yǎng)、厚實(shí)基礎(chǔ)、寬泛出口”的物理類人才培養(yǎng)新模式。物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院通過實(shí)施“2+2”分段式培養(yǎng)方案，構(gòu)建“課程群+教研室”協(xié)同育人體系，實(shí)現(xiàn)了縱向遞進(jìn)式能力培養(yǎng)與橫向多元化發(fā)展路徑的有機(jī)統(tǒng)一，探索出了一條積極服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、主動對接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的“基礎(chǔ)型+應(yīng)用型”雙軌并進(jìn)人才培養(yǎng)新路徑。
　　
　　從學(xué)科傳承到科學(xué)創(chuàng)新
　　
　　從“物理學(xué)科”到“物理科學(xué)”的教育轉(zhuǎn)型是物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性變革。學(xué)院通過“教研室”實(shí)體化運(yùn)行，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)間的密切溝通與深度協(xié)作，使得教育理念突破傳統(tǒng)課程與學(xué)科邊界，構(gòu)建了以“科學(xué)方法論”為核心的教學(xué)內(nèi)容及講義體系，逐步完成教育理念從“知識傳授”向“科學(xué)思維導(dǎo)向”的深刻躍遷�！敖萄惺摇辈捎谩�1+X+Y”的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，大班教學(xué)側(cè)重物理學(xué)核心架構(gòu)和科學(xué)思維講解，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；中班教學(xué)結(jié)合學(xué)生個性化需求，有針對性地講解物理學(xué)規(guī)律的典型應(yīng)用；小班研討通過朋輩互助與思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、跨學(xué)科創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)及問題解決的實(shí)踐能力。
　　
　　“分級分類”精準(zhǔn)育人
　　
　　物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院實(shí)施“2+2”物理學(xué)人才培養(yǎng)方案，前兩年夯實(shí)數(shù)理根基，后兩年分流為“基礎(chǔ)型”（科研導(dǎo)向）與“應(yīng)用型”（產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向），實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)培養(yǎng)。針對課程結(jié)構(gòu)固化、靈活性欠缺、學(xué)生出口單一等問題，學(xué)院構(gòu)建“課程群”和“教研室”體系。遵循“大類招生、分類培養(yǎng)，普及基礎(chǔ)、按需選課，出口分流、標(biāo)準(zhǔn)多樣，體系連貫、結(jié)合前沿”的原則與思路，采用分層設(shè)計(jì)理念�！胺旨壗虒W(xué)+分類培養(yǎng)”在縱向上利用“課程群”實(shí)現(xiàn)課程難度階梯式遞進(jìn)，確保知識體系的連貫性；在橫向上利用“教研室”組織管理，設(shè)置“物理學(xué)+”跨學(xué)科課程矩陣，打破學(xué)科壁壘，匹配不同類型的人才需求。
　　
　　“雙通道”協(xié)同發(fā)展
　　
　　“基礎(chǔ)型”（科研導(dǎo)向）通過課程體系設(shè)計(jì)（高階專業(yè)課程）、特色班級培養(yǎng)（如“一士班”“強(qiáng)基班”“萃英班”）、科研能力訓(xùn)練（加入導(dǎo)師課題組）等方法，目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)界優(yōu)秀人才�！皯�(yīng)用型”（產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向）通過產(chǎn)教融合（校企共建課程）、定制化培養(yǎng)（9個院—企定制班）、實(shí)踐平臺建設(shè)（院—企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室）對接產(chǎn)業(yè)需求，目標(biāo)為培養(yǎng)行業(yè)英才。“課程群”體系推動團(tuán)隊(duì)把科研成果融入教學(xué)，將前沿科研信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐設(shè)為必修課程，依托國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)教學(xué)—科研訓(xùn)練—產(chǎn)業(yè)實(shí)踐”三級平臺，貫通基礎(chǔ)操作、科研探索與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用全鏈條。近3年，學(xué)院累計(jì)支持449項(xiàng)科研創(chuàng)新項(xiàng)目（國家級別78項(xiàng)、省部級36項(xiàng)、校級335項(xiàng)），覆蓋全體學(xué)生科研訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力顯著提升。
　　
　　形成“一生一制”和“學(xué)術(shù)+產(chǎn)業(yè)”新系統(tǒng)
　　
　　物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“課程群”的“分級教學(xué)”設(shè)計(jì)理念以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科發(fā)展邏輯為核心，通過構(gòu)建“基礎(chǔ)層—進(jìn)階層—拓展層”不同等級課程體系，實(shí)現(xiàn)知識傳遞的精準(zhǔn)化、能力培養(yǎng)的階梯化、人才成長的差異化，解決了學(xué)科建設(shè)中的“孤島現(xiàn)象”。課程分層設(shè)計(jì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步明晰自身的優(yōu)勢與不足，通過精準(zhǔn)診斷、動態(tài)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“一生一制”的課程資源適配，構(gòu)建了學(xué)生獨(dú)特的成長路徑�！盎A(chǔ)型”與“應(yīng)用型”的“分類培養(yǎng)”，構(gòu)建了“學(xué)術(shù)+產(chǎn)業(yè)”新系統(tǒng)。
　　
　　學(xué)生綜合素質(zhì)提升
　　
　　物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院要求所有學(xué)生開展科研與實(shí)踐訓(xùn)練，近一半學(xué)生主持參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練。本科生榮獲第十二屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽金獎、第七屆“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國金獎、中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽全國銀獎、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽國家二等獎、中國大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽一等獎等，綜合素質(zhì)顯著提升。
　　
　　學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)提高
　　
　　物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為中國科學(xué)院物理研究所、中國科學(xué)院理論物理研究所、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)等國內(nèi)科研院所和高校輸送了大批高質(zhì)量的推免生。部分學(xué)生出國出境，前往哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、南洋理工大學(xué)等高校深造。部分學(xué)生本科畢業(yè)后到華為、比亞迪、隆基、中廣核、中國電科等高新技術(shù)企業(yè)就業(yè)。
　　
　　專業(yè)及課程建設(shè)取得突破
　　
　　物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院物理學(xué)和微電子科學(xué)與工程專業(yè)獲批國家級別一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，物理學(xué)專業(yè)獲批強(qiáng)基計(jì)劃科研訓(xùn)練項(xiàng)目，物理學(xué)專業(yè)入選基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0。學(xué)院獲批國家級別一流課程4門、甘肅省一流課程6門，出版教育部門推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科系列“101計(jì)劃”物理學(xué)核心教材2本，獲評“十四五”普通高等教育本科省級規(guī)劃教材4本，出版其他教材4本。
　　
　　教師能力穩(wěn)步提升
　　
　　物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師獲評國家級別教學(xué)名師1名、省級教學(xué)名師1名、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名師1名，榮獲青年教師成才獎2名。多名教師在甘肅省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽、全國高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程青年教師講課比賽、西部高校課程思政建設(shè)聯(lián)盟課程思政案例大賽等講課比賽中獲省級及以上獎勵，獲評“蘭州大學(xué)我最喜愛的十大教師”1名、“蘭州大學(xué)首屆萃英好老師”1名，獲得蘭州大學(xué)隆基教育教學(xué)獎3名，獲評學(xué)�！叭哌M(jìn)”先進(jìn)個人5名。
　　
　　理論研究成果豐碩
　　
　　物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師發(fā)表教學(xué)論文30余篇，其中，教學(xué)論文《“教研室”管理體系——物理學(xué)“課程群”管理》《“課程群”教學(xué)體系——分級教學(xué)與實(shí)踐》《“課程群”組織體系——對物理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的思考》分別從教學(xué)改革理念、方法和實(shí)踐給出了改革總體思路和框架。學(xué)院“分級分類”教學(xué)實(shí)踐已成為國內(nèi)高校教學(xué)改革的典型案例，立項(xiàng)教育部門首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目1項(xiàng)（結(jié)項(xiàng)鑒定獲評“優(yōu)秀”并入選教育部門優(yōu)秀案例庫）。
　　
　　蘭州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新構(gòu)建的物理類人才培養(yǎng)模式，以“分級教學(xué)”優(yōu)化課程體系，以“分類培養(yǎng)”滿足多元需求，以“厚實(shí)基礎(chǔ)”強(qiáng)化核心素養(yǎng)，以“寬泛出口”提供多元路徑。物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“分級分類”育人模式構(gòu)建與實(shí)踐通過多元協(xié)同凝聚教學(xué)合力，為培養(yǎng)物理學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才提供了新動能，顯著提升了人才發(fā)展的多樣性與競爭力，具有一定的推廣價值和借鑒意義。
　　
　　（羅洪剛 王建波 高大強(qiáng) 吳國軍）