北京科技職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院積極推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。馬克思主義學(xué)院通過構(gòu)建“禮堂—現(xiàn)場(chǎng)—場(chǎng)館”育人場(chǎng)域、開發(fā)“體驗(yàn)式”教學(xué)活動(dòng)、打造“多元化”評(píng)價(jià)體系，逐步形成了思政課與工匠精神融合的實(shí)踐路徑。
　　
　　構(gòu)建“禮堂—現(xiàn)場(chǎng)—場(chǎng)館”育人場(chǎng)域
　　
　　北京科技職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院將思政課與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，堅(jiān)持“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”。馬克思主義學(xué)院把傳統(tǒng)課堂移至禮堂、現(xiàn)場(chǎng)和場(chǎng)館，通過勞模工匠禮堂宣講強(qiáng)化精神引領(lǐng)，解決理想信念問題；通過工程師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展現(xiàn)技能實(shí)操，解決技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)問題；通過專家場(chǎng)館解讀側(cè)重思維淬煉，解決精神境界問題。
　　
　　一是勞模工匠禮堂宣講。在教學(xué)實(shí)施過程中，馬克思主義學(xué)院以工匠精神貫穿始終，采取創(chuàng)新且高效的教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。2024年，馬克思主義學(xué)院發(fā)起成立“大國工匠助力大思政課建設(shè)京津冀職教聯(lián)盟”，并成功舉辦“勞模工匠進(jìn)校園講大思政課”系列活動(dòng)。北汽首席技師張洪超的沉浸式授課，將企業(yè)工匠精神具象化為“扭矩人生”的職業(yè)敘事，通過“故障診斷”互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)傳授與價(jià)值觀塑造的同頻共振。馬克思主義學(xué)院聘請(qǐng)中國工藝美術(shù)大師、國家級(jí)別非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目景泰藍(lán)制作技藝代表性傳承人鐘連盛和全國勞動(dòng)模范、2024年“大國工匠培養(yǎng)對(duì)象”、國網(wǎng)邯鄲供電公司安全總監(jiān)朱勁雷等為“勞模工匠思政課導(dǎo)師”，共同推進(jìn)思政課與工匠精神融合的教學(xué)實(shí)踐。
　　
　　二是工程師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在深化校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，馬克思主義學(xué)院采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”和“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。馬克思主義學(xué)院組織學(xué)生參觀汽車制造廠、同現(xiàn)場(chǎng)工程師交流溝通，讓他們直觀感受制造業(yè)每個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新，領(lǐng)悟工匠精神，即對(duì)工作熱愛、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、完美追求，對(duì)專業(yè)精通、細(xì)節(jié)執(zhí)著、工具熟練。這種體驗(yàn)將幫助學(xué)生在未來職業(yè)生涯中以“匠心”自礪——在精密制造的細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟嚴(yán)謹(jǐn)，于工匠精神的浸潤里培養(yǎng)自律能力，最終在專業(yè)深耕中成就更好的自己。
　　
　　三是專家場(chǎng)館解讀。場(chǎng)館教學(xué)是依托博物館、科技館、紀(jì)念館等專業(yè)文化空間，通過實(shí)物展陳、場(chǎng)景復(fù)原與技術(shù)交互，在真實(shí)歷史與科技語境中開展的教學(xué)實(shí)踐。馬克思主義學(xué)院組織學(xué)生走進(jìn)汽車博物館，將傳統(tǒng)課堂延伸至文化場(chǎng)域，讓文物承載匠人心語、讓科技凝結(jié)工匠智慧、讓歷史喚醒當(dāng)代匠心。學(xué)生通過多維度感官聯(lián)動(dòng)，在“眼觀形制、耳聽匠音、手觸匠藝、腦悟匠道”的沉浸式學(xué)習(xí)中，深刻理解每一道工藝背后的工匠精神。這種教學(xué)模式不僅重構(gòu)了知識(shí)圖譜，更通過文物修復(fù)案例解析、傳統(tǒng)技藝模擬體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，將“擇一事終一生”的專注精神、“偏毫厘不敢安”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、“薪火傳守初心”的傳承意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)習(xí)得、工匠品格養(yǎng)成”的雙重躍升。
　　
　　開發(fā)“體驗(yàn)式”教學(xué)活動(dòng)
　　
　　為了上好思政課，不斷增強(qiáng)思政課的吸引力，北京科技職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟”，感悟工匠精神。學(xué)院積極推動(dòng)思政課教學(xué)改革，開發(fā)了一系列“體驗(yàn)式”教學(xué)活動(dòng)。在影視作品中關(guān)注細(xì)節(jié)，在實(shí)踐勞動(dòng)中掌握技術(shù)，在讀書會(huì)活動(dòng)中運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)生深刻理解工匠精神的豐富內(nèi)涵，從而內(nèi)化為自身的認(rèn)知、態(tài)度和行為。
　　
　　一是觀看影視作品，在劇情中尋找工匠精神。課后，馬克思主義學(xué)院以學(xué)生喜聞樂見的方式，讓他們觀看一系列有關(guān)工匠精神的影視作品，如電影《百鳥朝鳳》。該部電影以嗩吶為媒介，講述了主人公在時(shí)代變遷中堅(jiān)守傳統(tǒng)技藝的故事——焦三爺培養(yǎng)徒弟游天鳴傳承“百鳥朝鳳”絕技。學(xué)生通過觀看電影，找出能夠體現(xiàn)工匠精神的劇情并表達(dá)自己的感受，深刻理解工匠精神的內(nèi)涵。例如，焦三爺拒絕將嗩吶商業(yè)化，堅(jiān)持“嗩吶離口不離手”的信條，體現(xiàn)了他“執(zhí)著專注、對(duì)技藝的敬畏、對(duì)傳統(tǒng)的尊重、一生只做一件事”的精神特質(zhì)。
　　
　　二是組織學(xué)農(nóng)助農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)，在勞動(dòng)中踐行工匠精神。馬克思主義學(xué)院組織學(xué)生到郊區(qū)農(nóng)村開展“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反饋—提升”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要從“零”開始學(xué)習(xí)農(nóng)事技藝，在烈日下反復(fù)操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，精益求精、追求卓越。在勞動(dòng)過程中，學(xué)生親身實(shí)踐，切身體會(huì)工匠精神不僅體現(xiàn)在技藝的傳承上，更是對(duì)職業(yè)的熱愛、對(duì)品質(zhì)的追求以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任。
　　
　　三是舉辦讀書會(huì)，在活動(dòng)中涵養(yǎng)工匠精神。馬克思主義學(xué)院《礪匠讀書》欄目是以“體驗(yàn)—反思—應(yīng)用”為閉環(huán)的讀書會(huì)，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)到了什么”“如何用起來”，讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀《天工開物》時(shí)，學(xué)院教師設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生把知識(shí)變成可操作的技能，從書中“工序拆解”思維出發(fā)，優(yōu)化日常流程。例如，沖泡一杯茶，教師針對(duì)每個(gè)步驟提出“如何做得更好”，并讓學(xué)生實(shí)際操作改進(jìn)后的流程，深刻領(lǐng)悟“精益求精不分領(lǐng)域，工匠精神是把每一步做到極致的行動(dòng)”。
　　
　　打造“多元化”評(píng)價(jià)體系
　　
　　北京科技職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要追求客觀性、準(zhǔn)確性與全面性，只有綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，才能達(dá)到此目的。
　　
　　一是評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化——以工匠精神為燈塔。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化是以工匠精神為核心標(biāo)尺，在不同領(lǐng)域、不同維度中尋找“卓越”的共通性，踐行工匠精神。馬克思主義學(xué)院摒棄了單一的量化指標(biāo)，形成多元目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神作為思維的底層邏輯，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。
　　
　　二是評(píng)價(jià)主體多元化——以工匠精神鑄合力。評(píng)價(jià)主體多元化是通過不同主體從不同視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師關(guān)注學(xué)業(yè)表現(xiàn)與綜合素養(yǎng)，學(xué)生關(guān)注日�；�動(dòng)與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，勞模工匠關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)與精神品質(zhì)，現(xiàn)場(chǎng)工程師關(guān)注實(shí)踐能力與崗位適配性，場(chǎng)館專家關(guān)注磨礪思想與升華境界，共同助力工匠精神的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)均得到反饋。
　　
　　三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化——以工匠精神貫始終。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化是對(duì)每名學(xué)生的過去與現(xiàn)在進(jìn)行縱向比較，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于綜合考查學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知的發(fā)展變化，營造團(tuán)結(jié)、和諧、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。
　　
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