作為幼兒園教師，我始終相信“生活即教育”，要敏銳捕捉幼兒興趣點，支持其深度學習。當孩子們在山坡上發(fā)現(xiàn)黃皮樹的生長差異時，這個看似普通的自然現(xiàn)象，悄然成為打開生命教育的鑰匙。
　　
　　一次種植活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)同片山坡上的黃皮樹存在顯著差異：“為什么同樣的土地，有的樹結果多，有的樹結果少？”這個發(fā)現(xiàn)如同投入湖面的石子，激起了層層探究的漣漪。孩子們用稚嫩的畫筆記錄觀察結果：在果實多的區(qū)域畫滿小圓圈，用深綠色代表葉片，根部用細密線條表示肥沃土壤；果實少的區(qū)域枝條較細，葉片淺綠或卷曲，根部線條稀疏偏黃。教師將這些圖畫貼在觀察角后，孩子們常討論，“這邊果子長大了，土潤潤的”“那邊葉子黃了，還被樹擋著光了”。
　　
　　在初步討論時，有教師提議用塑料薄膜覆蓋結果少的枝條以保溫，但立刻有教師反問：“人為改變自然條件得來的數(shù)據，還能反映植物的真實需求嗎？”經過深入交流和頭腦風暴，大家逐漸達成共識：真正的科學探究應尊重自然規(guī)律，孩子們需要學會在觀察中等待、在等待中理解，科學探索不是改造自然，而是理解自然的智慧。
　　
　　孩子們用符號標記關鍵因素：太陽貼紙表示光照充足處，半太陽符號表示光照受影響區(qū)域，小水滴表示常澆水處。當穿膠靴的果農叔叔蹲在泥地上畫土壤剖面圖時，孩子們擠成半圓，小手指著圖中的蚯蚓洞驚訝地說：“原來黃皮樹喝的水要經過這么長的地下通道！”他們用樹枝在泥地上模仿水分運輸路徑，褲腳沾滿春日的泥點，眼睛里閃爍著發(fā)現(xiàn)自然的喜悅。
　　
　　邀請懂農業(yè)的家長參與后，孩子們用不透光布給結果面枝條搭“小帳篷”，修剪遮擋無結果面的雜枝。某天，孩子們發(fā)現(xiàn)無結果面的枝條竟在悄悄向陽光傾斜�！八�自己在找太陽呢！”孩子的這句話，藏著對植物生命的理解。當“布被風吹掉”成為新問題時，孩子們圍坐討論，“用石頭壓邊角”“用繩子系樹枝”，嘗試分析與解決問題。
　　
　　探索延伸到其他果樹后，孩子們成立“山坡護衛(wèi)隊”，共同約定：不掰樹枝、澆水前摸泥土干濕、留部分果實給小鳥。他們用絲帶標記果樹的光照情況。在山坡上的“自然發(fā)現(xiàn)角”里，分類擺放著落葉、果實，上面貼著孩子們畫的標簽，絲帶在風中輕揚，仿佛自然寫給孩子們的詩。
　　
　　某個雨季后的清晨，無結果面的枝條突然綴滿青果。孩子們圍成圓圈，糖糖輕輕觸碰果皮上的水珠：“原來它不是不會結果，是在等我們學會給土壤松土、給蚯蚓搬家�！边@片山坡最終沒有成為“完美果園”，卻成了真正的自然課堂，它告訴孩子們要懂得在敬畏中克制，在克制中滋養(yǎng)。
　　
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