教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》提出，中小學(xué)生研學(xué)旅行是通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。面對教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的時代命題，構(gòu)建具有中國特色的研學(xué)實踐生態(tài)系統(tǒng)，既是對“讀萬卷書，行萬里路”傳統(tǒng)教育智慧的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，更是對“五育融合”育人理念的實踐性回應(yīng)。從共生理論視角審視，研學(xué)實踐本質(zhì)上是一個動態(tài)開放的生態(tài)系統(tǒng)，其育人目標(biāo)的實現(xiàn)需要多元主體協(xié)同聯(lián)動。
　　
　　研學(xué)實踐生態(tài)系統(tǒng)，是由政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭等核心共生單元構(gòu)成，并與政策、技術(shù)、價值觀念等外部要素動態(tài)交互、良性互動。各單元需要協(xié)同聯(lián)動并結(jié)合學(xué)生共同參與，共同推動研學(xué)實踐從組織到實施的完整落地。作為系統(tǒng)的能量生產(chǎn)和交換單位，各共生單元職責(zé)清晰且互補。單元間的價值交互依賴課程體系、評價體系、數(shù)智平臺三大共生界面。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)形成一體化共生模式，推動各單元角色轉(zhuǎn)型：政府從“管理者”轉(zhuǎn)向“生態(tài)構(gòu)建者”、企業(yè)從“資源供給者”轉(zhuǎn)向“教育共創(chuàng)者”、家庭從“旁觀者”轉(zhuǎn)向“深度參與者”、學(xué)生從“被動接受者”轉(zhuǎn)向“主動反饋者”，實現(xiàn)能量循環(huán)流動和系統(tǒng)高效運行。以政策打破資源壁壘，實現(xiàn)研學(xué)資源的整合；開發(fā)智慧研學(xué)云平臺，降低研學(xué)實踐信息不對稱；以觀念革新規(guī)避“游而不學(xué)”等問題。
　　
　　如何建構(gòu)有效的研學(xué)實踐生態(tài)系統(tǒng)？研學(xué)實踐生態(tài)系統(tǒng)以“目標(biāo)—連接—支撐”為邏輯鏈條，形成相互嵌套、協(xié)同發(fā)力的整體建構(gòu)路徑。
　　
　　凝聚價值共識，統(tǒng)一共生單元目標(biāo)。研學(xué)實踐中，要凝聚價值共識，平衡政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭等共生單元在教育公益性、市場逐利性和育人目標(biāo)之間的張力。政策引導(dǎo)以教育的公益性為核心，兼顧市場規(guī)律，構(gòu)建信任和“評價—反饋—改進”的閉環(huán)管理校準(zhǔn)坐標(biāo)，實現(xiàn)公益性與市場性的有機統(tǒng)一。
　　
　　深化交互關(guān)系，激發(fā)共生界面效能。由課程體系、評價體系和數(shù)智平臺構(gòu)成的共生界面，要緊扣研學(xué)實踐助力可持續(xù)發(fā)展。研學(xué)課程體系應(yīng)讓自然環(huán)境、文化符號、學(xué)科知識在研學(xué)過程中有機融合。評價體系要重點考查學(xué)生在復(fù)雜情境中的認知發(fā)展和能力提高。數(shù)智平臺要接入人工智能模型，精準(zhǔn)匹配研學(xué)資源，制訂研學(xué)方案。
　　
　　厚植生態(tài)沃土，強化共生環(huán)境賦能。技術(shù)應(yīng)用堅持育人本位，提升資源匹配效率；文化建設(shè)彌合傳統(tǒng)教育理念和研學(xué)實踐導(dǎo)向的差距，將“知行合一”“學(xué)以致用”的理念與現(xiàn)代研學(xué)實踐相結(jié)合。當(dāng)政策環(huán)境提供制度彈性、技術(shù)環(huán)境賦予發(fā)展動能、文化建設(shè)注入意義內(nèi)核時，共生環(huán)境才能成為滋養(yǎng)研學(xué)實踐生態(tài)系統(tǒng)的沃土。
　　
　�。▌⒏Ｇ蹎挝唬荷綎|省青州市圣水學(xué)校，潘錦輝單位：山東省菏澤市陳集鎮(zhèn)陳集小學(xué)，李洪軍單位：山東省青州市彌河初級中學(xué)。本文系山東省2024年基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提升項目“縣域中小學(xué)研學(xué)旅行整體推進的實踐探索”成果）