在教育強國戰(zhàn)略引領(lǐng)下，區(qū)域教育內(nèi)涵特色發(fā)展的核心要義，在于跳出“別人做什么我也做什么”的慣性思維，探尋一條深植本土基因、兼具內(nèi)生活力與長效韌性的發(fā)展路徑。
　　
　　深耕本土基因。以往不少區(qū)域的發(fā)展陷入“跟風(fēng)陷阱”：盲目復(fù)制熱門課程、模仿網(wǎng)紅項目，導(dǎo)致“千區(qū)一面”。其根源在于忽視了本土特有的文化、產(chǎn)業(yè)與歷史資源，誤將“特色”簡單等同于外來標(biāo)簽。轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是樹立“根脈意識”：把本土資源視為發(fā)展的源頭活水，向內(nèi)挖掘真正屬于本地的內(nèi)核——如非遺技藝、特色產(chǎn)業(yè)等要素，并以此重構(gòu)教育和發(fā)展邏輯：課程設(shè)計依托本地文化，人才培養(yǎng)呼應(yīng)本土需求，實踐教學(xué)扎根真實土壤。
　　
　　多元協(xié)同共生。過去區(qū)域發(fā)展往往呈“碎片化”：學(xué)校閉門開發(fā)課程，部門孤立出臺政策，導(dǎo)致資源分散、供需錯位。實現(xiàn)突破需確立“生態(tài)思維”：推動政府、學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)構(gòu)建“共生共促”的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。政府角色由“管理”轉(zhuǎn)向“搭臺”，以政策打通壁壘、整合資源；學(xué)校從封閉辦學(xué)走向開放協(xié)作，課程對接企業(yè)需求、實踐借助社區(qū)場景；企業(yè)由“被動配合”變?yōu)椤爸鲃淤x能”，將生產(chǎn)現(xiàn)場轉(zhuǎn)化為教學(xué)基地、以技術(shù)需求引導(dǎo)培養(yǎng)方向；社區(qū)也從旁觀者成為參與者，承擔(dān)文化傳承與服務(wù)功能。
　　
　　追求價值閉環(huán)。一些地區(qū)在推進特色發(fā)展過程中，容易滑向“形象工程”：課程活動搞得熱鬧，卻未能真正惠及民生，最終不可持續(xù)。理念轉(zhuǎn)變的根本，是始終堅持以民生為導(dǎo)向，構(gòu)建“發(fā)展—價值—反饋”閉環(huán)。唯有推動教育成果反哺產(chǎn)業(yè)、企業(yè)參與轉(zhuǎn)化為就業(yè)機會、學(xué)生實踐提升家鄉(xiāng)服務(wù)能力，才能實現(xiàn)“教育促產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)惠民生”的良性循環(huán)，真正讓特色發(fā)展扎根于民、生生不息。（華東師范大學(xué) 尚偉偉）