一大早，騎行區(qū)已熱鬧非凡。五顏六色的袋鼠三輪車、手推貨車、PVC管驅(qū)動(dòng)車在孩子們腳下飛馳。但細(xì)心的唐老師發(fā)現(xiàn)了一些“小混亂”：停車區(qū)橫七豎八，20米外的洗車站門可羅雀�！懊髅鞔蠹叶枷矚g騎車，為什么洗車服務(wù)沒人光顧呢？”唐老師蹲下身問洗車站“員工”�！疤h(yuǎn)啦！好多小司機(jī)找不到洗車站�！毙梧僦煺f。還有更讓人頭疼的問題：大班的小何不小心撞倒了穿梭的行人；水龍頭開關(guān)不便，積水成灘導(dǎo)致地面濕滑……
　　
　　很快，問題被保教主任發(fā)現(xiàn)并帶到教研會(huì)上。大家意識(shí)到，可以借此機(jī)會(huì)，建立起戶外角色游戲質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)，從而為教師組織、實(shí)施游戲提供抓手。
　　
　　1 初步建立自評(píng)指標(biāo)
　　
　　教研組長汪老師提議大家再次學(xué)習(xí)游戲背后的理論，于是，教師們通過自主學(xué)、班集體和年級(jí)組共同體學(xué)習(xí)等多種方式，再次研讀《兒童游戲通論》等書目，深化對(duì)常態(tài)化自評(píng)、戶外角色游戲教師支持性策略的認(rèn)知。
　　
　　教研初始，教師們將游戲現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問題一一記錄，保教副主任張老師將其歸納整合為問題樹，教研人員隨機(jī)分成三組進(jìn)行研討，實(shí)現(xiàn)全員經(jīng)驗(yàn)智慧共享。
　　
　　依托前期知識(shí)儲(chǔ)備，第一組的周老師提出“停車場(chǎng)和洗車站相隔太遠(yuǎn)，確實(shí)不利于幼兒體驗(yàn)取車”�；谶@個(gè)問題，大家討論后最終確定了“設(shè)置連貫的、便于活動(dòng)的空間區(qū)域，保證幼兒游戲的流動(dòng)性”指標(biāo)，自我評(píng)估指標(biāo)雛形初現(xiàn)。
　　
　　當(dāng)?shù)谌M教師提出“空間布局應(yīng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，第二組的資產(chǎn)管理員段老師突然舉手：“我們庫房有套刷子，還有小展臺(tái)，生活中的洗車站都會(huì)用到這些工具。”這個(gè)建議促使大家將“空間布局應(yīng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”指標(biāo)調(diào)整為“提供豐富多樣的角色游戲材料（如服裝、道具、角色牌等）”。隨后，教師們將所有意見合并同類項(xiàng)并進(jìn)行提煉，從而完成了自評(píng)指標(biāo)從經(jīng)驗(yàn)描述到維度分類的跨越。那張巨幅問題樹旁，悄然長出了答案，“戶外角色游戲質(zhì)量自評(píng)指標(biāo)”1.0版誕生了。
　　
　　唐老師也在園本化自評(píng)指標(biāo)構(gòu)建中找到了調(diào)整方法，師幼討論后，“停車場(chǎng)”變?yōu)椤白廛囆小�，與洗車站聯(lián)動(dòng)，新的游戲場(chǎng)景應(yīng)運(yùn)而生。這場(chǎng)教研最動(dòng)人的成果，不是那份自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，而是從保育員到保教主任，每個(gè)人都看見了自己的智慧如何變成了支持游戲的力量。
　　
　　2 驗(yàn)證優(yōu)化自評(píng)指標(biāo)
　　
　　帶著這份全園共創(chuàng)的自評(píng)指標(biāo)，教師們分組進(jìn)入改造后的“洗車站”和“租車行”進(jìn)行觀摩。
　　
　　游戲現(xiàn)場(chǎng)，教師們記錄空間布局、教師支持策略、幼兒表現(xiàn)的亮點(diǎn)和不足。大家發(fā)現(xiàn)，在布局上，“租車行”生意火爆，但租出去的車輛和其他區(qū)域車輛混行，無法辨識(shí)，且與洗車站老板沒有溝通，洗車站仍然無人洗車；材料使用上，幼兒提議用桶裝水擦洗。
　　
　　“現(xiàn)場(chǎng)循證”是教育反思的起點(diǎn)，唯有扎根真實(shí)情境觀察與記錄，才能讓問題在實(shí)踐中得到解決�；氐浇萄惺�，三組教師再現(xiàn)游戲場(chǎng)景，充分討論，將零散觀察轉(zhuǎn)化為集體智慧，推動(dòng)實(shí)踐改進(jìn)。
　　
　　隨后，組內(nèi)代表發(fā)言人采用“我們認(rèn)為……因?yàn)槲覀兛吹健钡谋磉_(dá)方式厘清“現(xiàn)象—指標(biāo)—優(yōu)化”的邏輯，從而將游戲現(xiàn)場(chǎng)與自評(píng)指標(biāo)進(jìn)行鏈接。汪老師說：“我們認(rèn)為教師沒有展示角色游戲的相關(guān)提示，因?yàn)槲覀兛吹较窜囌緵]有洗車流程供新員工學(xué)習(xí)�！薄白C據(jù)”即游戲現(xiàn)象，唯有在實(shí)踐與標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)對(duì)話中，幼兒園游戲質(zhì)量才能實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。
　　
　　王老師指著視頻回放說：“我們認(rèn)為教師沒有與幼兒討論規(guī)劃游戲路線，因?yàn)槲覀兛吹?分鐘內(nèi)發(fā)生了3次碰撞，人車并行導(dǎo)致集市擁堵�！倍P(guān)于解決策略，王老師提出，應(yīng)增加人行道與車道分離標(biāo)線，建議豐富指標(biāo)，優(yōu)化為“根據(jù)游戲中產(chǎn)生的區(qū)域聯(lián)動(dòng)、人流疏散等需求，師幼共同設(shè)計(jì)游戲路線”。
　　
　　在激烈的教研中，角色游戲逐漸有序，“公交車上路拉客”“載貨車租給快遞員送貨”等“金點(diǎn)子”生長出來；自評(píng)指標(biāo)也在實(shí)踐的反饋中增、刪、合、改，最終形成“戶外角色游戲質(zhì)量自評(píng)指標(biāo)”2.0版。
　　
　　回到“現(xiàn)場(chǎng)循證”，即回到教育反思的起點(diǎn)。教師們將迭代后的2.0版指標(biāo)帶回游戲現(xiàn)場(chǎng)，優(yōu)化游戲環(huán)境、調(diào)整教育行為，讓幼兒成為評(píng)價(jià)者。“公交車投放后，司機(jī)拉客大大提升了幼幼互動(dòng)，可是公交車太大了，轉(zhuǎn)彎轉(zhuǎn)不動(dòng)，怎么辦呢？”問題接踵而至，教師們又開啟了新一輪的循證實(shí)踐。
　　
　　3 內(nèi)化指標(biāo)創(chuàng)新游戲
　　
　　一段時(shí)間后，教師們不再完全依賴指標(biāo)，而是逐漸將其內(nèi)化為教育自覺。比如，指標(biāo)“根據(jù)游戲進(jìn)程、變化，引導(dǎo)幼兒靈活調(diào)整自己的角色職責(zé)”，在游戲中呈現(xiàn)為“超市收銀員在不忙時(shí)變成理貨員理貨”“幫幫站交警發(fā)現(xiàn)有丟失車輛時(shí)會(huì)暫時(shí)保管”等精彩行為。
　　
　　當(dāng)幼兒提議“增加加油站”時(shí)，新的教研循環(huán)即刻啟動(dòng)，形成“實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題—教研生成指標(biāo)—指標(biāo)指導(dǎo)實(shí)踐—實(shí)踐反哺指標(biāo)”的閉環(huán)。教育即生長，更是師幼在真實(shí)情境中持續(xù)對(duì)話、共同成長的生命歷程。在持續(xù)的實(shí)踐中，教師踐行了“角色游戲觀察—指標(biāo)內(nèi)涵解讀—教育策略生成”的邏輯鏈條，完成了從“對(duì)標(biāo)執(zhí)行”到“以標(biāo)為鏡”的思維轉(zhuǎn)變、從提供答案到激發(fā)可能的行為轉(zhuǎn)變、從單向指導(dǎo)到共生共創(chuàng)的教育方式轉(zhuǎn)變。
　　
　　經(jīng)過系列教研，幼兒園的戶外角色游戲從熱鬧卻混亂走向有序而生動(dòng)�！跋窜囌尽迸c“租車行”的聯(lián)動(dòng)，不僅解決了空間割裂的問題，更催生了“快遞運(yùn)輸”“公交車?yán)汀钡蓉S富的游戲主題。這種以點(diǎn)帶面效應(yīng)也迅速輻射至其他區(qū)域，茶水鋪的“店員”會(huì)主動(dòng)到“超市”采購餐具和手套，木工坊的“工程師”為小兔子搭建遮陽棚，區(qū)域聯(lián)動(dòng)的游戲網(wǎng)絡(luò)自然形成。
　　
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