技術(shù)是中立的，關鍵在于如何應用。為引領推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，教育部2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，并將堅持育人為本作為首要原則，提出“面向新時代和信息社會人才培養(yǎng)需要，以信息化引領構(gòu)建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進人的全面發(fā)展”。在這種以學習者為中心的全新教育生態(tài)中，信息環(huán)境的構(gòu)建與應用必然是重點和核心，但也要謹防對技術(shù)的濫用、誤用。

　　毋庸置疑，有效的、個性化的教學質(zhì)量評價以大量精準、完整、規(guī)范的數(shù)據(jù)為基礎。從數(shù)據(jù)采集、分析、整理的角度看，人臉識別以及其他一些技術(shù)手段的引進，對于促進教育教學評價都是有益的。但數(shù)據(jù)的增加并不必然帶來教學質(zhì)量分析與評價水平的提升，評價背后的理念才是關鍵。

　　我們必須首先構(gòu)建具有正確導向、經(jīng)過科學設計的評價指標體系，再結(jié)合數(shù)據(jù)的支持將評價指標變?yōu)橛匈|(zhì)量的常模和標準，而不能僅重評價數(shù)據(jù)的采集和簡單的應用，忽視建立科學的、面向?qū)W生全面發(fā)展的評價理念和指標框架。

　　另外，簡單的人臉識別和監(jiān)控技術(shù)并不能完全適配教與學，技術(shù)只能是采集分析課堂數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的理解和應用還是應由學校和教師來處理�！督逃�信息化2.0行動計劃》里面提到了學校教師應培養(yǎng)信息素養(yǎng)，另外，數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)等也屬于未來教育中非常核心的素養(yǎng)和能力。

　　人臉識別技術(shù)可以從課堂視頻數(shù)據(jù)中挖掘生成很多信息，如何從這些數(shù)據(jù)中挖掘出學生認知、情緒、情感和核心素養(yǎng)的發(fā)展變化情況，還需要大量的研究和實踐。

　　近來，國家先后發(fā)布了《關于引導規(guī)范教育移動互聯(lián)網(wǎng)應用有序健康發(fā)展的意見》《兒童個人信息網(wǎng)絡保護規(guī)定》等一系列法律法規(guī)，以規(guī)范對學生個人信息的使用行為，強調(diào)的是促進健康發(fā)展而非限制發(fā)展，這些舉措對促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展具有重要意義。

　　在技術(shù)應用中，學生、家長及教師的體驗、滿意度都是需要考察的重點。技術(shù)應用能否促進教與學則是另一個重要的評判標準。值得注意的是，這種是否促進教學的價值判斷不能僅僅依據(jù)傳統(tǒng)的學業(yè)考試分數(shù)、升學率，而應當經(jīng)過專業(yè)、嚴謹?shù)某绦騺磉M行判定。這也要求各級各類政府加強監(jiān)管，在為新業(yè)態(tài)發(fā)展留足空間的前提下守住底線，在對AI技術(shù)應用的事中、事后監(jiān)管中堅守符合教育和學習規(guī)律這一準則。

　　首先，不論是什么技術(shù)與教育的結(jié)合，都必須堅守教育本位的定位，將以人為本放在首位。學生的生命成長能否得到促進是衡量技術(shù)在教育領域中應用有效性的唯一標準。其次，人工智能技術(shù)在大規(guī)模推廣使用之前，須經(jīng)過嚴格的科學實驗和論證，以確保有效性。最后，不能用人工智能代替教育中“人”的因素。

　　固然教育機器人等一些人工智能產(chǎn)品可以作為學生學習的助手或者伙伴，甚至可以在師資不足等情況下承擔起教師的角色，但教育本質(zhì)上是人與人的交流和相互影響，人類雖然存在很多思維和認知上的缺陷，但也具有很多當前技術(shù)難以企及的能力，可以說當代技術(shù)與人類大腦在處理事務方面各有擅長。因此在教育領域，如何讓人類系統(tǒng)與人工智能系統(tǒng)協(xié)同發(fā)揮作用，是需要進一步探索的問題。這種協(xié)同工作機制的建立，也是未來人工智能在教育領域應用中的一項重要工作。

　　總之，我們還是應以開放的心態(tài)擁抱科學技術(shù)的發(fā)展，推進人工智能等新型技術(shù)在教育中的應用，多措并舉促發(fā)展，制定行業(yè)規(guī)范保底線，促進教育的深度變革。

　　(作者系中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心網(wǎng)絡平臺部主任)