智能校園讓學(xué)�？缟狭诵畔⒒母咚倭熊�(chē)。已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“智能”的青島市嶗山區(qū)麥島小學(xué)又喊出“無(wú)智慧，不校園”的口號(hào)，要打造“智慧”而非僅僅“智能”的校園。這“智慧”二字，是指充分認(rèn)可和尊重人的主觀能動(dòng)，借助技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校功能拓展和教育生態(tài)重塑。而“人”，既包括學(xué)生也包括教師;既包括本校師生，也包括自身教育資源、能力所能覆蓋到的其他學(xué)校、甚至其他地區(qū)的師生。

　　智慧校園為百年新校技術(shù)賦能

　　信息化時(shí)代，學(xué)校尋求創(chuàng)新的步履幾乎是被技術(shù)的洪流裹挾著向前的。當(dāng)各種各樣的平臺(tái)、資源包呈現(xiàn)在面前，我們?cè)?jīng)興奮，而當(dāng)從技術(shù)認(rèn)知層面過(guò)渡到應(yīng)用層面時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題來(lái)了：一是新技術(shù)很“貴”，學(xué)校接受與使用的成本很高;二是追著新技術(shù)、新平臺(tái)的腳步不斷改變和調(diào)整技術(shù)使用的習(xí)慣，教師們很“累”。貴，意味著可能無(wú)力接受;累，意味著可能接受受阻。我們選擇的原則是不求最新、最全，只看重適用、易用、兼容性好。

　　我校走過(guò)百年，歷經(jīng)一代又一代教育者的砥礪奮斗，成就了學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ);新校落成后植入全新的理念和技術(shù)賦能，讓學(xué)校有了“彎道超車(chē)”的信心和勇氣。如今在我校，信息化賦能課堂教學(xué)智慧，重構(gòu)了課堂學(xué)習(xí)生態(tài)：教師可以按需在各個(gè)教學(xué)平臺(tái)之間自由切換;在云平臺(tái)助力下，教師只需一臺(tái)掃描儀，無(wú)需平板電腦等多媒體終端設(shè)備，不改變學(xué)生紙質(zhì)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，不受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幾十秒即可完成全面的數(shù)據(jù)采集和精準(zhǔn)分析;在小組討論環(huán)節(jié)，教師通過(guò)云平臺(tái)將練習(xí)隨時(shí)上傳，充分運(yùn)用課堂生成資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究�！翱萍�+”不僅促成高效課堂，而且與國(guó)家資源庫(kù)相對(duì)接，非常有助于教師備課。

　　在我們的“新媒體智慧校園”，學(xué)生可以“撥動(dòng)”墻上的“無(wú)弦琴”，在觀賞傳世畫(huà)作中的鳥(niǎo)棲魚(yú)游時(shí)與之互動(dòng);手臂一揮便可聆聽(tīng)《東方紅》旋律隨衛(wèi)星回響在太空;閑庭信步虛擬茶園，身臨其境體驗(yàn)采茶的辛苦與快樂(lè);瞬間“穿越”夢(mèng)回盛唐，在屏幕前幻化成文人墨客吟詩(shī)賦句……這些逐步呈現(xiàn)在學(xué)�！昂Ｑ笪幕旅襟w體驗(yàn)中心”“中華傳統(tǒng)國(guó)學(xué)新媒體體驗(yàn)中心”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)新媒體體驗(yàn)中心”之中的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校有限空間的延展，教育功能不斷放大。

　　重在養(yǎng)成有深度、可持續(xù)的學(xué)習(xí)力

　　這一切高效和便捷，都得益于學(xué)校選擇的平臺(tái)和軟件所具有的適用、易用、兼容性強(qiáng)的特性，確保教師將傳統(tǒng)教學(xué)手段與新技術(shù)有機(jī)結(jié)合并應(yīng)用于常規(guī)課堂。教師們從“躊躇不前”到主動(dòng)接受、積極應(yīng)用，正是對(duì)學(xué)校前期選擇的肯定。在我們的學(xué)校里，新技術(shù)消弭了課堂的知識(shí)隔閡，也拓展了校園物理空間的意義。

　　近年來(lái)，我校打造了全新的科創(chuàng)空間，構(gòu)建了獨(dú)具特質(zhì)的科創(chuàng)課程體系，有效地提升了師生信息化運(yùn)用素養(yǎng)。我們有多項(xiàng)成果在國(guó)內(nèi)外“人工智能”領(lǐng)域獲得佳績(jī)，學(xué)校的STEAM科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)在區(qū)域起到示范引領(lǐng)作用，學(xué)校也因此成為首批山東省人工智能示范學(xué)校。

　　針對(duì)學(xué)情，我們把重點(diǎn)聚焦在邏輯思維訓(xùn)練和深度學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，前者以科創(chuàng)教育為著力點(diǎn);后者則依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)方式的變革。從四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校全面普及編程課程。依年級(jí)不同，借助的軟件平臺(tái)也不同。學(xué)校先后進(jìn)行了一些編程課程的校本化研發(fā)，拓展學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力。

　　如果說(shuō)科創(chuàng)課程夯實(shí)的是學(xué)生思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的形成提供了方法支持。2018年，學(xué)校STEAM科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“‘喵星人’的智能家”項(xiàng)目，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施，為學(xué)校拿下了科創(chuàng)教育領(lǐng)域的第一個(gè)世界冠軍，師生的研究成果也被評(píng)為青島市精品課程。學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后打造了《班里來(lái)了“新朋友”》《不一樣的校園美容師》《水培蒜苗制作川菜代表——回鍋肉》等一個(gè)個(gè)獨(dú)具匠心的“項(xiàng)目”，讓師生通過(guò)參與主體驅(qū)動(dòng)、與真實(shí)世界鏈接、切中學(xué)習(xí)的核心、有組織的合作及多元化的評(píng)價(jià)，塑造學(xué)生將核心技能應(yīng)用于日常任務(wù)中的思維模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《校慶味道》，圍繞“設(shè)計(jì)和制作校慶菜單”，開(kāi)展三個(gè)子問(wèn)題的研究，師生在環(huán)環(huán)相扣的項(xiàng)目突破和推進(jìn)中學(xué)思互促。

　　從教育資源、技術(shù)共享到教育理念、能力同步提升

　　在自身教育能力提升的同時(shí)，我們一直在思考如何力所能及地承擔(dān)起優(yōu)質(zhì)教育資源輻射與共享的責(zé)任。

　　2018年，我校牽手嶗山區(qū)惠特小學(xué)，開(kāi)啟“一長(zhǎng)兩�！鞭k學(xué)模式。著眼于“突破城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共贏”的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校以實(shí)驗(yàn)校身份參與華東師范大學(xué)國(guó)家社科基金重大招標(biāo)課題——“信息化促進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育公平的研究”，積極探索新時(shí)代信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展的新路徑、新樣態(tài)。

　　隨著課題研究的深入，我們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到：優(yōu)勢(shì)輸出，輸出的不應(yīng)當(dāng)只是資源、技術(shù)，而應(yīng)該是更多地為相對(duì)薄弱學(xué)校帶來(lái)持續(xù)發(fā)展的理念和方法。共享固然重要，同步提升卻更有價(jià)值。

　　基于這種認(rèn)知，學(xué)校確定了課題引領(lǐng)下“麥島小學(xué)與惠特小學(xué)協(xié)同發(fā)展共生體”的行動(dòng)路徑，為“二元突破”尋找破解的出口。我們先后探索出基于兩校教師雙師模型的“四個(gè)同時(shí)”機(jī)制和信息化跨校研修平臺(tái)建設(shè)方案。通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用、適切的共享策略、合適的教師成長(zhǎng)路徑與可行的特色項(xiàng)目等，聚焦“雙師課堂”教學(xué)模式的重塑，為區(qū)域教育公平發(fā)展提供了具有參照意義的實(shí)施樣板。

　　有了“麥小—惠特”經(jīng)驗(yàn)，加上高效的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，麥島小學(xué)同步課堂探索的步子就邁得更遠(yuǎn)。在前期實(shí)踐基礎(chǔ)上，去年我校又牽手四川省大涼山昭覺(jué)重點(diǎn)寄宿制民族小學(xué)，讓這里的孩子分享城市同齡人能享受的優(yōu)質(zhì)教育。

　　在對(duì)智慧校園的探索中，我們深感除了要求學(xué)校的教育有理念、有技術(shù)、有方法，更要求學(xué)校管理者有思想、有品位、有溫度。

　　(作者系山東省青島市嶗山區(qū)麥島小學(xué)校長(zhǎng))