今年8月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深入實施“人工智能+”行動的意見》提出，培育智能產(chǎn)品生態(tài)。教育作為人工智能應(yīng)用的典型領(lǐng)域，對智能產(chǎn)品的需求大、要求高。然而，當前國內(nèi)智能教育產(chǎn)品仍面臨應(yīng)用模式不清晰、教育場景適配不足、倫理規(guī)約薄弱等現(xiàn)實問題。學校、區(qū)域教育行政部門以及行業(yè)企業(yè)需要共同回答好這道“關(guān)鍵題”，以推動智能產(chǎn)品在教育教學場景中的深度應(yīng)用。

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　　學校：引導教師有效應(yīng)用智能教育產(chǎn)品

　　智能教育產(chǎn)品要“進課堂、入日�！�，方能對教育教學產(chǎn)生實質(zhì)性的積極影響。如何實現(xiàn)？筆者認為，學�？梢砸远嘣虒W模式為抓手，引導教師在教學中有效應(yīng)用智能教育產(chǎn)品。學校依據(jù)學科特征、教學目標、學習任務(wù)、教師能力以及技術(shù)條件，有組織地探索課堂教學輔助型、課后自主學習型、項目式學習支持型等多樣化教學模式。如在跨學科項目學習中引入AI數(shù)據(jù)分析工具，促進學生借助AI完成信息整合、數(shù)據(jù)可視化和報告撰寫。在此過程中，學校需要通過持續(xù)的校本研究與教學反思，不斷總結(jié)優(yōu)化應(yīng)用策略，逐步迭代教學中智能教育產(chǎn)品應(yīng)用模式�！坝谩钡耐瑫r，學校還要重視效果，要重點從教學有效性、師生滿意度、產(chǎn)品穩(wěn)定性、倫理規(guī)范性等維度，開展智能教育產(chǎn)品應(yīng)用效果的全面評估，用數(shù)據(jù)證據(jù)回應(yīng)有關(guān)質(zhì)疑、提升師生與家長信心。

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　　區(qū)域：保障智能教育產(chǎn)品應(yīng)用安全

　　當前，技術(shù)的快速迭代帶來了智能教育產(chǎn)品的加速煥新，一線學校、教師更多精力用于探索智能教育產(chǎn)品如何與教育教學融合，但智能教育產(chǎn)品使用中可能引發(fā)的安全、隱私與倫理風險不容忽視，這也是實現(xiàn)智能教育產(chǎn)品真正“賦能”教育的前提。為此，區(qū)域?qū)用嫘柚攸c強化產(chǎn)品審查、準入管理以及風險防控，構(gòu)建全鏈條、立體化的監(jiān)管體系，為學校和教師使用智能教育產(chǎn)品提供依據(jù)、空間和環(huán)境。

　　一方面，要健全智能教育產(chǎn)品的審查機制。建立科學、動態(tài)的審查與評估體系，對產(chǎn)品的準確性、穩(wěn)定性、數(shù)據(jù)來源的可靠性與多樣性進行定期檢測，并結(jié)合教育目標評估其實用性與育人價值。以制度形式設(shè)立嚴格的智能產(chǎn)品學校準入門檻，不僅要關(guān)注產(chǎn)品的性能、成本與服務(wù)響應(yīng)速度，還要評估其與教育場景的適配度以及師生使用的便利性和有效性。目前，一些地區(qū)對進入校園的產(chǎn)品實行“白名單”制度，有效提升了監(jiān)管的科學性與透明度；有些地區(qū)探索建立分學科、分層級的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)產(chǎn)品監(jiān)管的常態(tài)化與精細化。

　　另一方面，建立多元協(xié)同的風險防控體系。引入第三方教育評估機構(gòu)，圍繞算法偏見、隱私保護、數(shù)據(jù)安全以及教育公平等重點問題，建立常態(tài)化監(jiān)測與動態(tài)預(yù)警機制；同時，構(gòu)建教育行政部門、學校、企業(yè)、家庭和社會多方參與的治理網(wǎng)絡(luò)，形成“共建、共治、共享”的風險防控格局。

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　　行業(yè)：重點強化智能教育產(chǎn)品的“教育性”

　　毫無疑問，智能教育產(chǎn)品生態(tài)的構(gòu)建，離不開行業(yè)企業(yè)力量的深度參與。產(chǎn)品的質(zhì)量與方向，決定了教育智能化的深度與溫度。當前，市場上資源類、作業(yè)類、助手類、終端類等各種智能教育產(chǎn)品可謂層出不窮，但“多”并不意味著“好”。要推動行業(yè)健康發(fā)展與產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級，關(guān)鍵在于把握“聚焦真實需求、遵循教育規(guī)律”兩條主線。

　　一是堅持聚焦教育真實需求。精準識別教育痛點，聚焦教師教學與學生學習的真實需求，提供適應(yīng)性強、體驗友好、教育價值突出的智能產(chǎn)品。如一些企業(yè)與學校聯(lián)合開發(fā)的“自適應(yīng)學習系統(tǒng)”，能夠根據(jù)學生學習路徑實時調(diào)整內(nèi)容，幫助教師實現(xiàn)“千人千面”的教學支持。這表明，優(yōu)質(zhì)的智能教育產(chǎn)品并非單純追求技術(shù)創(chuàng)新，而是深度契合教育實際，既能“看見學生的差異”，也能“看見教師的需要”。

　　二是嚴格遵循教育基本規(guī)律。正如一線教師所言：“好產(chǎn)品，不在炫技，而在能否真正解決教學痛點。”智能教育產(chǎn)品設(shè)計必須防止“技術(shù)決定論”，要堅守教育初心，服務(wù)師生成長。產(chǎn)品設(shè)計要嚴謹，功能要精細，邏輯要符合學習規(guī)律。人工智能工具應(yīng)在算法中融入教育原則與教師專業(yè)知識，而不是讓算法取代教師判斷。

　　總的來看，智能教育產(chǎn)品生態(tài)構(gòu)建是一項系統(tǒng)性工程，既要依托學校和區(qū)域?qū)用娴膶嵺`探索與治理創(chuàng)新，也離不開企業(yè)、高校與科研機構(gòu)的協(xié)同共建。隨著技術(shù)進步與教育變革的深度融合，智能教育產(chǎn)品的發(fā)展正由“工具賦能”邁向“價值共創(chuàng)”，逐步形成以人為本、智慧共生、開放共享的教育創(chuàng)新生態(tài)。該生態(tài)正加速重塑教育的生產(chǎn)方式與學習形態(tài)，成為推動教育高質(zhì)量發(fā)展與持續(xù)創(chuàng)新的重要引擎。

　�。ㄗ髡呃钚孪到K師范大學智慧教育學院講師，楊現(xiàn)民系江蘇師范大學江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心常務(wù)副主任）