“是國培幫了我大忙，讓我從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n者�！被仡欉@些年的經(jīng)歷，廣西崇左市天等縣城西幼兒園教師趙玉秋深有感觸。2010年，趙玉秋轉(zhuǎn)崗成為一名幼兒教師，在此之前，她當(dāng)了10年小學(xué)教師。轉(zhuǎn)崗初期，趙玉秋不知如何開展幼兒園教學(xué)，但如今，她成了給全縣幼兒教師“送課”的專家。

　　趙玉秋的快速成長(zhǎng)得益于廣西幼兒師范高等�？茖W(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“廣西幼師”)幫助鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)計(jì)劃。

　　2010年起，廣西幼師對(duì)準(zhǔn)教師、轉(zhuǎn)崗教師、助理教師和新手教師四類幼兒教師，連續(xù)10年進(jìn)行追蹤、重點(diǎn)研究，以鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)支持體系構(gòu)建為主要內(nèi)容，研制了“現(xiàn)場(chǎng)+課堂”學(xué)習(xí)支持模式，建立了特色鮮明、適應(yīng)鄉(xiāng)村教師實(shí)際的“三階五步四方”幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)支持體系，并將實(shí)踐成果推廣到廣西14個(gè)市及外省100多個(gè)學(xué)前教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目，受益教師兩萬人次左右。

　　“三階課程”幫助鄉(xiāng)村幼師掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)

　　鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，師資來源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專業(yè)適應(yīng)期長(zhǎng)，針對(duì)這一系列問題，廣西幼師研究團(tuán)隊(duì)扎實(shí)調(diào)研，針對(duì)四類教師提出精準(zhǔn)培訓(xùn)方案。第一類，準(zhǔn)教師，非教育類專業(yè)畢業(yè)，無教師資格證，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因教師極度缺乏而進(jìn)入幼兒園;第二類，轉(zhuǎn)崗教師，有小學(xué)教師資格證，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)學(xué)前教育完全陌生;第三類，助理教師，中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，大多未能拿到教師資格證，僅持有保育員證、育嬰師證;第四類，新手教師，大專及以上學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，有幼兒園教師資格證，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　廣西貴港市港南區(qū)湛江鎮(zhèn)新新幼兒園鄧興寧就屬于非教育類專業(yè)畢業(yè)教師，當(dāng)幼兒園教師之前他做過倉庫管理員等十余項(xiàng)工作。2013年，鄧興寧意外接手湛江鎮(zhèn)新新幼兒園。

　　“從此我的生活全變了�！编嚺d寧說，隔行如隔山，他是“先上車再補(bǔ)票”的人。2014年12月，鄧興寧第一次到廣西幼師參加廣西農(nóng)村幼兒園、普惠性幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班，“現(xiàn)場(chǎng)+課堂”的教學(xué)方式讓他對(duì)幼兒園、對(duì)幼兒有了全新的認(rèn)識(shí)。

　　“這時(shí)候我心里才算有點(diǎn)兒底�！编嚺d寧說，這次培訓(xùn)對(duì)于他來說是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，他非常需要理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。如今，他已經(jīng)知道了如何關(guān)愛幼兒身心健康、尊重幼兒人格、尊重個(gè)體差異、重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，以及家園共育的重要性。

　　針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師來源復(fù)雜、專業(yè)起點(diǎn)低，游戲活動(dòng)組織、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)組織等專業(yè)技能薄弱的問題，廣西幼師在專業(yè)技能訓(xùn)練中，按照鄉(xiāng)村幼兒教師“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”知識(shí)的層次性，分初階、中階、高階“三階課程”進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)。“三階課程”將現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐素材與課堂理論知識(shí)通過研訓(xùn)主題整合、解構(gòu)、開發(fā)，變成了教師可以直接利用的應(yīng)用性知識(shí)。

　　廣西幼師副校長(zhǎng)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人李艷榮介紹，“現(xiàn)場(chǎng)+課堂”的“三階課程”，主要按照鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)該掌握專業(yè)知識(shí)的層次性，分三個(gè)層級(jí)彌補(bǔ)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整的缺陷。對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師開展個(gè)性化、補(bǔ)償性教育，確保他們掌握幼兒教育應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，掌握幼兒園工作內(nèi)容和實(shí)施途徑，引導(dǎo)教師從“眼中沒有幼兒”到“看到幼兒”再到“心中有幼兒”，主動(dòng)支持幼兒發(fā)展，從而快速有效提升鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，逐步勝任幼兒教師工作。

　　“五步四方”為鄉(xiāng)村幼師提供持續(xù)支持

　　云南省個(gè)舊市教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心教研員鄧紅梅介紹，她曾先后5次到不同高校參加幼教教研員的“國培”，歷數(shù)過往，印象最深的當(dāng)數(shù)廣西幼師學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。鄧紅梅將之總結(jié)為結(jié)識(shí)一幫“超人”、遇到一場(chǎng)“及時(shí)雨”、收到一份“大禮包”、品嘗一道“國培盛宴”、欣賞一場(chǎng)“真人秀”�！皬V西幼師的國培經(jīng)歷，幫我推開了另一扇窗�！弊屶嚰t梅收獲最多的是“現(xiàn)場(chǎng)+課堂”學(xué)習(xí)支持模式。親身體驗(yàn)了其中的“五步學(xué)習(xí)法”后，她認(rèn)為通過“診斷—設(shè)計(jì)—實(shí)施—示范—改進(jìn)”五步學(xué)習(xí)支持路徑，能引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒教師逐一掌握各項(xiàng)專業(yè)技能，在實(shí)踐—反思—改進(jìn)的循環(huán)往復(fù)中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

　　回到單位后，鄧紅梅將此方法與廣西幼師“三階課程”中“菜單選學(xué)”相結(jié)合，將面塑、剪紙、兒童版畫、幼兒舞蹈等幼兒教師常用技能加工成若干“菜單”，融入“五步學(xué)習(xí)法”，開展“菜單式”實(shí)操培訓(xùn)。利用“基地研修”的經(jīng)驗(yàn)和做法，將教師按所在幼兒園的地域分為北郊、南郊、城區(qū)三個(gè)片區(qū)，按工作性質(zhì)分為教師、保育員、保健醫(yī)生三個(gè)類別，開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、崗對(duì)崗的跟崗研修活動(dòng)，將全市幼兒園按辦園水平高低分為三個(gè)層次和級(jí)別，開展分層教研、區(qū)域教研、混合式教研，有效引領(lǐng)了全市幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

　　在鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中，如何獲得持續(xù)支持一直是個(gè)難題。為此，廣西幼師建構(gòu)了以鄉(xiāng)村幼兒教師為中心的“高校+自治區(qū)示范幼兒園+縣區(qū)教師發(fā)展中心(或教研室)+當(dāng)?shù)赜變簣@”四方教研支持團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)共同體，持續(xù)支持幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。

　　崇左市教育科學(xué)研究所教研員黃昌志認(rèn)為，“四方”教研團(tuán)隊(duì)的全面支持，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，這些方法在崇左市1區(qū)6縣(市)全面實(shí)施，有效提升了幼兒教師實(shí)踐應(yīng)用能力。

　　讓鄉(xiāng)村幼師及幼兒的成長(zhǎng)看得見

　　在廣西幼師的多年引領(lǐng)下，廣西鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力明顯提升，他們教學(xué)活動(dòng)組織方法多樣，游戲化教學(xué)得心應(yīng)手，組織一日活動(dòng)能力明顯提高，能給予不同能力幼兒不同的指導(dǎo)。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，專業(yè)能力不斷提升，甚至能與城市幼兒教師同臺(tái)競(jìng)技。

　　崇左市寧明縣幼兒園教師黃曉蓉接受了廣西幼師多次送教培訓(xùn)，過去她不懂如何支持幼兒游戲，現(xiàn)今她已經(jīng)能大膽放手支持幼兒進(jìn)行跨區(qū)域探索，讓幼兒在愉悅的游戲環(huán)境中體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)。

　　廣東省清遠(yuǎn)市陽山縣教師發(fā)展中心李曉慧受到幼兒教師支持體系“三階課程”的啟發(fā)，作為教研員的她，在陽山縣制定了幼兒教師三級(jí)培訓(xùn)方案，把在國培中學(xué)習(xí)到的“一訓(xùn)一得”理念、“現(xiàn)場(chǎng)+課堂”的“五步學(xué)習(xí)法”靈活運(yùn)用，對(duì)骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、新手教師開展三級(jí)培訓(xùn)，提升了當(dāng)?shù)赜變航處煹睦碚撝R(shí)和專業(yè)技能。

　　鄉(xiāng)村幼兒教師水平提升后，最大的受益者還是幼兒。近些年，廣西各地的農(nóng)村幼兒也能在游戲中與環(huán)境互動(dòng)、對(duì)話了，不再以“小學(xué)化”的方式學(xué)習(xí)，他們?cè)诨顒?dòng)中逐漸顯現(xiàn)出大膽、活潑開朗的個(gè)性。

　　近年來，廣西幼師建立的“鄉(xiāng)村幼兒教師‘三階五步四方’專業(yè)成長(zhǎng)支持體系研究與創(chuàng)新實(shí)踐”，不僅惠及全自治區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教師，還推廣到重慶等地，并且被用于廣西幼師承擔(dān)的54個(gè)貧困縣幼兒教師培訓(xùn)，助力脫貧攻堅(jiān)，阻斷貧困代際傳遞。該研究也獲得了2019年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。