近日，教育部等六部門印發(fā)《縣域普通高中振興行動計劃》，對推進(jìn)縣域普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署。對縣中管理者而言，如何在課程、教學(xué)、管理等層面進(jìn)行系統(tǒng)改進(jìn)，從而更好促進(jìn)縣中振興？為此，本刊特推出“促進(jìn)縣中振興”專欄，邀請專家就關(guān)鍵問題進(jìn)行探討�！幷�
　　
　　教育部等六部門印發(fā)的《縣域普通高中振興行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）讓我們清醒地認(rèn)識到，縣中振興不是以升學(xué)率提高為標(biāo)志的突圍，而是以辦學(xué)水平與學(xué)生素養(yǎng)提升為宗旨的可持續(xù)發(fā)展行動。作為《行動計劃》五大核心任務(wù)之一的“提質(zhì)量”，要求“健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，根據(jù)國家課程方案將素質(zhì)教育具體化、項目化，推進(jìn)‘五育’融合發(fā)展，深化課程教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)”。可見，課程建設(shè)是縣中振興的著力點，課程的實施質(zhì)量不僅直接關(guān)乎縣中學(xué)子的生命成長，更長遠(yuǎn)影響著整個縣域教育的發(fā)展和中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程。
　　
　　校長作為縣中課程建設(shè)的第一責(zé)任人，需正視課程建設(shè)的價值，在保證課程開足開齊的基礎(chǔ)上，豐富課程資源、優(yōu)化課程管理，讓更多學(xué)生在高中多一份體驗與快樂，多一些自信與選擇，多一種夢想與擔(dān)當(dāng)。
　　
　　1
　　
　　轉(zhuǎn)變教育觀念
　　
　　形成課程建設(shè)的價值共識
　　
　　新高考背景下，嚴(yán)格落實國家課程方案、杜絕“主科擠占副科”是必然選擇。豐富且有選擇性的課程是學(xué)生成長與素養(yǎng)提升的載體。好的課程不僅傳遞知識，更能讓學(xué)生收獲自信、錘煉意志，讓學(xué)習(xí)過程更有意義。
　　
　　加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生從“被動接受”走向“主動探索”。課程不等同于學(xué)習(xí)科目，更不是教學(xué)大綱、教科書等知識的堆積，它是為實現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)而設(shè)計的系統(tǒng)工程，是點燃學(xué)生興趣的引擎。例如，地處相對偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)的華東師范大學(xué)附屬澄邁實驗中學(xué)，創(chuàng)辦5年成績斐然，關(guān)鍵就在于學(xué)校開設(shè)了系列素質(zhì)拓展課：從新生適應(yīng)性訓(xùn)練、戶外生存技能，到團(tuán)隊協(xié)作課程、生命動力圈課程，學(xué)生在破冰融合與社交啟蒙、規(guī)則建立與紀(jì)律養(yǎng)成等體驗中成長，這絕非簡單的課外活動或游戲娛樂，而是具有教育意義的生命旅程。
　　
　　加強(qiáng)課程建設(shè)，推動學(xué)生從“知識記憶”走向“生命體驗”。進(jìn)步主義教育觀認(rèn)為，課程是學(xué)生在教育環(huán)境中獲得的所有經(jīng)驗的總和。無論基礎(chǔ)課還是拓展課，都需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、環(huán)境互動后的內(nèi)化收獲。而縣中課程建設(shè)的重要方向，正是需要修復(fù)因家庭條件、地域限制等導(dǎo)致的學(xué)生與社會生活的斷裂，讓知識連接真實世界，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生命成長。例如，湖北漢川二中依托本土資源“馬口陶”非遺，開設(shè)制作工藝、文化故事等課程，邀請非遺傳承人進(jìn)校授課，將語文、美術(shù)、勞動教育與鄉(xiāng)土課程、德育實踐有機(jī)融合，學(xué)生不僅學(xué)陶藝技能，更領(lǐng)悟“千錘百煉、浴火重生”的精神。
　　
　　加強(qiáng)課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從“能力培養(yǎng)”走向“境界提升”。高中教育尤其需要通過課程培育學(xué)生的民族自豪感、認(rèn)同感與責(zé)任感。以遼寧省彰武縣一中為例，學(xué)校將“行走的思政課”設(shè)為高一新生必修課，每年組織學(xué)生前往治沙實踐基地，徒步行走10公里的同時，學(xué)生帶著地理等學(xué)科知識祭奠治沙英雄，思政課堂就此延伸至治沙一線，抽象的治沙精神也轉(zhuǎn)化為可感、可學(xué)的鮮活教材，最終成為學(xué)生特有的文化基因。
　　
　　課程價值的共識是推動縣中課程建設(shè)的前提與基石。這種共識的達(dá)成，不能僅停留在理念宣導(dǎo)，更需轉(zhuǎn)化為集體行動，讓課程建設(shè)真正落地見效。
　　
　　2
　　
　　變革思維模式
　　
　　保障課程建設(shè)的資源供給
　　
　　課程資源是課程建設(shè)的關(guān)鍵制約因素。校長需以“成長型思維”整合與創(chuàng)新資源配置。所謂“成長型思維”是由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克教授提出的概念，核心是相信人的能力可通過努力來提升——事實上，我們?nèi)钡牟⒎琴Y源本身，而是尋找資源的路徑與方法。
　　
　　挖掘校內(nèi)教師潛能，鼓勵“一專多能”。學(xué)科教師可結(jié)合愛好特長開發(fā)校本課程，既可豐富課程形態(tài)、拉近師生距離，也有助于提升教師素養(yǎng)。浙江省澄潭中學(xué)黨總支書記帶頭開發(fā)校本課程，9門必修美育課程中有兩門由其親自開設(shè)。遼寧省新民第一高級中學(xué)利用校園邊角空地，20多位教師自主申報種植試驗田，小菜園既是勞動基地，也成為生物、語文、美術(shù)課的獨特場域，實現(xiàn)了教學(xué)與生活、生命體驗的深度融合。
　　
　　發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)優(yōu)勢，推動學(xué)生自我管理。一旦給予學(xué)生自主空間，他們便能釋放出無限創(chuàng)造力。學(xué)生社團(tuán)由志趣相同者自愿組建，依托自我管理讓學(xué)生在課堂之外收獲成長。以遼寧省新民一中為例，40個學(xué)生社團(tuán)以學(xué)生自治為主，全校160名教師主動加入社團(tuán)，在參與中與學(xué)生共同成長。
　　
　　善用政策契機(jī)，打造專兼職教師隊伍�？梢劳袊抑腔劢逃脚_等資源，對接國家“銀齡計劃”、“組團(tuán)式”幫扶等項目，引進(jìn)退休教師、高校專家等優(yōu)質(zhì)師資。還可組織教師觀摩名師課程、開展線上聯(lián)合教研，通過線上“走班”、“雙師課堂”等方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。
　　
　　整合校內(nèi)外資源，構(gòu)筑差異化課程平臺�？臻g上，縣中可推進(jìn)“一室多用”、盤活社會資源建立校外課程基地、建設(shè)虛擬教學(xué)空間等，彌補(bǔ)實體資源的不足。時間上，可以長短課、微課等方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)時間。學(xué)校的課程規(guī)劃方案需處理好國家課程、地方課程與校本課程之間的關(guān)系，完善分層分類的課程供給機(jī)制，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為師生成長構(gòu)建開放、多元、動態(tài)的資源平臺，營造有利于學(xué)習(xí)的文化氛圍。
　　
　　3
　　
　　創(chuàng)新管理機(jī)制
　　
　　推動課程建設(shè)提升效能
　　
　　縣中校長尤其要注重創(chuàng)新。創(chuàng)新不會自動發(fā)生，需要制度、土壤和激勵機(jī)制，學(xué)校要敢于打破陳舊的制度和機(jī)制。
　　
　　構(gòu)建多元共治的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，變“行政命令”為“專業(yè)協(xié)同”。創(chuàng)新不會在僵化的科層制中誕生，需要分散領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，激發(fā)組織的內(nèi)生動力。學(xué)�？沙闪ⅰ罢n程發(fā)展委員會”，由校長牽頭，聯(lián)合骨干教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表及高校專家共同組建，負(fù)責(zé)課程規(guī)劃審議、特色課程的開發(fā)與實施以及效果評估�？赏菩小绊椖控�(fù)責(zé)人制度”，教師、學(xué)生或家長均可成為項目負(fù)責(zé)人，并賦予其在課程設(shè)計、資源調(diào)配、過程評價上的自主權(quán)。要強(qiáng)化各執(zhí)行部門間的協(xié)同，中層干部要從“支持者”變?yōu)椤胺⻊?wù)者”，助力教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，使其成為課程的“開拓者”。
　　
　　形成學(xué)生需求導(dǎo)向的課程管理，變“靜態(tài)圖景”為“動態(tài)旅程”。創(chuàng)新是一個過程而非結(jié)果，這需要課程管理建立能夠持續(xù)感知、響應(yīng)并迭代的自適應(yīng)系統(tǒng)，充分凸顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位。例如定期征集“學(xué)生課程心愿單”，將這些數(shù)據(jù)作為課程開發(fā)與優(yōu)化的首要依據(jù)，這種課程實施中的動態(tài)生成，既提高了學(xué)生的參與度，也優(yōu)化了課程管理效果。
　　
　　強(qiáng)化教師素養(yǎng)提升的評價激勵制度，變“強(qiáng)制任務(wù)”為“教育自覺”。將課程建設(shè)與專業(yè)成長深度綁定，是激活教師的有效途徑。提升縣中教師的專業(yè)基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于大刀闊斧地進(jìn)行課程改革�？h中校長要倒逼教師們行動起來，當(dāng)部分教師從“不勝任”走向“勝任”，可以逐步形成“雁陣效應(yīng)”，帶動更多教師提升課程開發(fā)能力和教學(xué)能力。校長還可建立“專業(yè)成長積分制度”，教師擔(dān)任“項目負(fù)責(zé)人”、開發(fā)新活動模塊或指導(dǎo)學(xué)生獲獎均可獲得積分，積分與績效、職稱評定掛鉤，以此激勵教師協(xié)同作戰(zhàn)。
　　
　　強(qiáng)化數(shù)據(jù)驅(qū)動的過程監(jiān)控機(jī)制，變“經(jīng)驗判斷”為“精準(zhǔn)治理”�？h中的課程實施成效不能憑直覺和經(jīng)驗評估，需要注重循證。構(gòu)建數(shù)據(jù)“儀表盤”離不開學(xué)生多元評價系統(tǒng)。如果評價指標(biāo)、內(nèi)容以及方式不改，課程容易被異化為新的負(fù)擔(dān)。衡量課程好壞，不取決于教師講得好壞、學(xué)生喜歡程度，核心是看在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否有獲得感、成就感、控制感和歸屬感。比如校本課程應(yīng)開設(shè)哪些課、開多少門、結(jié)構(gòu)比例如何、能在多大程度上滿足學(xué)生需求，這一系列問題都需要科學(xué)數(shù)據(jù)和充分證據(jù)支撐，以實現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)，保障課程質(zhì)量。
　　
　　縣中振興是一個系統(tǒng)工程，而課程是滋養(yǎng)縣中學(xué)子成長為“完整的人”的主要載體。只有讓課程兼具趣味性、實用性、選擇性與成就感，才能幫助縣中學(xué)生走出疲憊、乏味的狀態(tài)，真正享受學(xué)習(xí)生活的快樂與幸福。
　　
　�。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任）