開(kāi)學(xué)了，家長(zhǎng)很擔(dān)憂(yōu)：“一直告訴她不能跟陌生人走，現(xiàn)在需要孩子跟只見(jiàn)過(guò)一面(家訪(fǎng)時(shí))的老師走，甚至和沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面的老師(幼兒園其他教職工)走�！�

　　教師也很擔(dān)憂(yōu)：“入園時(shí)，有些孩子有比較嚴(yán)重的焦慮情緒其實(shí)很正常，以前家長(zhǎng)可以在幼兒園中陪伴孩子，等孩子和環(huán)境、小朋友熟悉了再離開(kāi)。現(xiàn)在需要我們直接在幼兒園門(mén)口‘搶’寶寶了�！�

　　由于目前仍然處在封閉式校園管理時(shí)期，家長(zhǎng)不能入園，這個(gè)開(kāi)學(xué)季讓眾多新小班家長(zhǎng)、教師擔(dān)憂(yōu)。怎么辦?其實(shí)只要我們懂得孩子心理，有針對(duì)性地采取措施，就可以巧妙、輕松化解這一切。

　　以熟悉的場(chǎng)景消除陌生感

　　對(duì)于還沒(méi)有上過(guò)幼兒園的3歲幼兒而言，“幼兒園”是一個(gè)抽象的概念。因?yàn)橛變和耆幵诰呦笏季S階段，就是“我去過(guò)了我才知道”。因此，無(wú)論你怎么告訴他，“幼兒園很好玩”“幼兒園有很多小朋友”，都收效甚微。怎么辦?教師要轉(zhuǎn)變常規(guī)做法。

　　幼兒園可以成為游樂(lè)場(chǎng)。疫情前，各幼兒園常常會(huì)在大廳創(chuàng)設(shè)開(kāi)學(xué)環(huán)境，此時(shí)建議將這個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)移到園門(mén)口，并加入大量小班幼兒喜歡的玩偶、玩具車(chē)等。這樣幼兒還沒(méi)有到幼兒園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能發(fā)現(xiàn)這里有許多自己喜歡的東西。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)給幼兒帶來(lái)“這里好像還挺好玩”的真實(shí)感受，而且，幼兒瞬間會(huì)用自己熟悉的經(jīng)驗(yàn)來(lái)鏈接：“這里和我去過(guò)的游樂(lè)場(chǎng)有點(diǎn)兒像。”

　　班級(jí)可以成為游戲區(qū)。傳統(tǒng)做法中，新小班教師很關(guān)注幼兒集體生活中常規(guī)的建立。第一周常常讓幼兒坐成一排，跟隨教師認(rèn)位置、認(rèn)杯子等。建議改為讓幼兒進(jìn)入一個(gè)個(gè)符合他們興趣的區(qū)角。汽車(chē)城，提供各種各樣的汽車(chē)。玩偶角，放入各種各樣幼兒熟悉的卡通角色。涂鴉區(qū)，投放各種適合小班幼兒操作的繪畫(huà)工具。娃娃家，提供各種燒菜做飯的工具。幼兒可以自由選擇進(jìn)入、隨時(shí)進(jìn)入。這樣氛圍寬松、材料豐富的環(huán)境會(huì)讓幼兒感受到，“這里其實(shí)和我家有點(diǎn)兒像，而且玩具還更多一點(diǎn)兒”。

　　這兩種方式都是喚醒幼兒的熟悉感，讓幼兒感覺(jué)自己并不是到一個(gè)完全陌生的地方。而熟悉感是降低幼兒焦慮，讓其接納新場(chǎng)所的最好辦法。

　　以討喜的角色傳遞安全感

　　“老師就是媽媽呀，來(lái)，老師抱你。”這樣的言語(yǔ)安慰對(duì)新小班幼兒是無(wú)力的。“老師像媽媽”是幼兒和教師在交往過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)個(gè)溫暖的真實(shí)故事建立起來(lái)的。誰(shuí)都無(wú)法對(duì)一個(gè)剛剛見(jiàn)面，甚至還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面的人立即產(chǎn)生“像媽媽”的感覺(jué)。如何在有限時(shí)間里讓幼兒在大門(mén)口就能接納新教師?這就需要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。

　　“大玩偶迎接我”——建議在大門(mén)口迎接新小班幼兒的教職工，可以佩戴幼兒熟悉的卡通人物頭飾，或者手持幼兒比較喜歡的關(guān)鍵道具。比如頭戴小豬佩奇的發(fā)夾，立即可以吸引幼兒，一個(gè)艾莎公主的玩偶可以瞬間拉近和幼兒的距離。懂得幼兒心理的師者都清楚，幼兒是先和“物”發(fā)生互動(dòng)，在接納了“物”之后，才可能接納“物”背后的人。這個(gè)“物”傳遞給幼兒的語(yǔ)言是：“我們都懂這個(gè)哦，我們是一樣的，我們是朋友�！�

　　“小玩偶陪伴我”——鼓勵(lì)幼兒帶自己喜歡的玩偶來(lái)幼兒園，只要幼兒需要，該玩偶就全程陪伴。處在3周歲時(shí)期的幼兒還有明顯的“泛靈論”特征，在成人眼中一個(gè)普通的玩偶，在他們心中卻是有生命、有意識(shí)的東西，所以他們會(huì)把玩偶當(dāng)伙伴，與它們游戲、交談。在焦慮不安時(shí)，一個(gè)幼兒熟悉的、習(xí)慣交流的“玩偶伙伴”能帶給他們莫大的安慰。和小玩偶一起玩玩具、一起吃飯、一起睡覺(jué)，原本困難的事情對(duì)幼兒而言也會(huì)變得輕松許多。

　　這兩種方式都是傳遞給幼兒安全感，讓幼兒感覺(jué)到這個(gè)地方的人和自己一樣，這個(gè)地方有自己認(rèn)識(shí)的人�！坝姓J(rèn)識(shí)的人陪”是促進(jìn)幼兒熟悉陌生環(huán)境的最好方式。

　　以恰當(dāng)?shù)乃俣全@取信任感

　　幼兒園有相對(duì)固定的接送時(shí)間，但封閉式校園管理期間，作息時(shí)間點(diǎn)必須從關(guān)照新生心理的角度去確定。在3歲幼兒的眼里，幼兒園(包括小規(guī)模幼兒園)是一個(gè)龐大的建筑，這一方面是幼兒自身的高度帶給他的視覺(jué)感受，另一方面是因?yàn)槟吧袝?huì)放大空間。在一個(gè)完全陌生且爸爸媽媽都沒(méi)有進(jìn)來(lái)過(guò)的場(chǎng)所里待一天，對(duì)3歲幼兒來(lái)說(shuō)是困難的，而且會(huì)加劇他的不安，這對(duì)幼兒之后真正接納幼兒園不利。怎樣化解?

　　首先，梯度式在園法，即依據(jù)幼兒的承受能力，慢慢延長(zhǎng)在園時(shí)間，直至和幼兒園正常在園時(shí)間一致。比如第一周，可以考慮午飯后接回(焦慮嚴(yán)重的幼兒還可以更短)。3歲幼兒還沒(méi)有時(shí)間長(zhǎng)度的概念，他無(wú)法理解“媽媽下班來(lái)接你”“媽媽4點(diǎn)來(lái)接你”。3歲幼兒也很難接受一連串的等待。你告訴他“吃完飯媽媽來(lái)接、睡好覺(jué)媽媽來(lái)接、吃好點(diǎn)心媽媽來(lái)接”，這在幼兒聽(tīng)起來(lái)不是充滿(mǎn)期待，而是很讓人焦慮。尤其要自己吃飯、睡覺(jué)、吃點(diǎn)心，這對(duì)部分小班幼兒而言并不是快樂(lè)的感受。所以很可能是每到吃飯、睡覺(jué)時(shí)間，幼兒都會(huì)重新再哭一次，因?yàn)榈却职謰寢尩倪^(guò)程，變得遙遙無(wú)期。此時(shí)，一個(gè)明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，才能傳遞給幼兒明確的信息�！拔页酝觑垕寢尵蛠�(lái)接我。”這樣的時(shí)間節(jié)點(diǎn)讓等待看得見(jiàn)，更容易被3歲幼兒接受。

　　其次，漸進(jìn)式支持法。不要因?yàn)橛變航箲]，就錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒的所有事情教師都要包辦。具備掌控力才是真正化解幼兒焦慮的最好方式，即幼兒感覺(jué)依靠自己的能力逐漸可以掌控這陌生的環(huán)境。因此，教師要運(yùn)用漸進(jìn)支持的方式去幫助幼兒獲得掌控力，要以清晰的語(yǔ)言告訴幼兒怎樣處理自己的飯菜，用明確的示范讓幼兒清楚如何放好自己的小書(shū)包、小水杯，鼓勵(lì)幼兒自己爬樓梯、自己端椅子，絕對(duì)不能包辦、替代。幼兒在操作中逐漸感受到自己的力量，才能對(duì)周?chē)囊磺杏行判�，�?duì)生活在幼兒園有信心。

　　以上兩種方法都是傳遞給幼兒“這里值得信任，這里信任我”，信任和被信任能讓人心生力量。信任和被信任是讓幼兒真正喜歡幼兒園的最好方式。

　　此外，我們還不能忽略幼兒背后的大人們。部分家長(zhǎng)的“分離焦慮癥”并不比幼兒輕，而幼兒天生有敏銳的察覺(jué)能力。妥善解決家長(zhǎng)的焦慮就是為幼兒盡快適應(yīng)在園生活助力。封閉式校園管理讓部分家長(zhǎng)的焦慮放大，其一，因?yàn)椤安豢梢暋�，家長(zhǎng)不能進(jìn)入班級(jí)，看不到幼兒生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和片段。其二，因?yàn)椤安豢筛小�，家長(zhǎng)無(wú)法親臨教育現(xiàn)場(chǎng)，幼兒在群體中的成長(zhǎng)變化無(wú)法獲得。作為教育者的我們，必須接納、同情家長(zhǎng)的這種焦慮，而不是抱怨、指責(zé)。最終我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，耐心聆聽(tīng)家長(zhǎng)的焦慮可以不斷完善我們的教育方法和路徑。教育者必須要有發(fā)展的能力，及時(shí)通過(guò)各種技術(shù)手段將幼兒在園、在班級(jí)的場(chǎng)景傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到幼兒在這里正快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　(作者系浙江省寧波市聞裕順幼兒園園長(zhǎng))