2020年9月《草案》發(fā)布并在全國范圍廣泛征求意見，這是學前教育法治建設(shè)的里程碑。早在1998年，全國人大常委會委員、北京師范大學龐麗娟教授就提出要制定學前教育法。經(jīng)過各界20多年的研究、推進，2018年，《學前教育法》被十三屆全國人大納入立法規(guī)劃一類立法項目，學前教育立法問題由“是否立法”進入“如何立法”的新階段�！恫莅浮返陌l(fā)布和意見征求，既是對學前教育發(fā)展現(xiàn)實需求的積極回應(yīng)，也是對科學立法的積極回應(yīng)。

　　由于與公共福祉有重要關(guān)聯(lián)，學前教育具有顯著的公共性。從教育運作客觀要素的表征看，學前教育的公共性是指學前教育涉及社會公眾、公共財政以及社會資源的使用，影響社會成員共通的必要利益。教育的公益性、公平性、合理性、自主性等其他性質(zhì)均由這一基本屬性而生。

　　維護學前教育的公益性

　　公益性要求個人利益和社會利益最大限度同時滿足。《草案》第三條規(guī)定，“學前教育是學校教育制度的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)”，明確了學前教育公益性以及公益性保護這一重要原則。

　　為維護學前教育公益性，《草案》一方面確立了“學前教育實行國務(wù)院領(lǐng)導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府和設(shè)區(qū)的市、自治州人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制”，明確“政府主導、以政府舉辦為主”。通過第六章“投入與保障”的規(guī)定，實現(xiàn)學前教育政府投入為主以及普及普惠安全優(yōu)質(zhì)，強化了政府在實現(xiàn)教育公益性方面的責任。另一方面，針對實踐中的問題，《草案》在第三章和第六章分別規(guī)定幼兒園的規(guī)劃與管理監(jiān)督制度，規(guī)定了收費和經(jīng)費管理制度、幼兒園園長任職資格制度以及舉辦限制、逐利限制、保育與教育中的禁止行為、從業(yè)禁止的類型等。同時，《草案》在具體規(guī)定政府及其行政部門權(quán)利義務(wù)的基礎(chǔ)上，還在法律責任部分規(guī)定了政府責任、領(lǐng)導責任。這些對于規(guī)范學前教育發(fā)展，實現(xiàn)學前教育公益性都有積極意義。

　　確保學前教育的公平性

　　公平性要求全體適齡兒童享有接受規(guī)定年限學前教育的均等機會。由教育市場化引發(fā)的不公平問題在學前教育領(lǐng)域較為突出。既有不同性質(zhì)、不同類型幼兒園之間的不公平，也有學前教育教師與公立中小學教師間的不公平，還有城鄉(xiāng)不同地區(qū)或相同地區(qū)不同群體幼兒享受教育資源的不公平，入園難、入園貴的困境未能有效解決。

　　學前教育的公平性要求國家加大財政支持，運用公共經(jīng)費舉辦、扶助、運作和管理學前教育，確保人民公平享有接受學前教育的機會。對此，《草案》第五條關(guān)于“依法享有平等接受學前教育的權(quán)利”的規(guī)定，為保障兒童享有平等的受教育機會提供了依據(jù)。為維護學前教育公平，《草案》一方面明確政府對于學前教育發(fā)展的職責;另一方面還規(guī)定了政府舉辦公辦幼兒園、政府投入為主、弱勢資助、發(fā)展學前特殊教育等制度。

　　關(guān)注學前教育發(fā)展的合理性

　　合理性要求充分、客觀反映兒童發(fā)展、學前教育以及立法的客觀規(guī)律和訴求。改革開放以來，市場在我國學前教育領(lǐng)域發(fā)揮著十分重要的作用。一方面，基于對利益的追求，學前教育“小學化”傾向嚴重，尤其是大量低水平運作或無證幼兒園不尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，不利于兒童健康成長。

　　對此，《草案》第四章關(guān)于保教原則、保教內(nèi)容與方式、課程資源以及教科書限制、保育與教育中禁止行為的規(guī)定，強調(diào)根據(jù)學前兒童年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學實施保育與教育活動。這些都凸顯了學前教育的特點與要求，符合學前教育發(fā)展規(guī)律。

　　另一方面，雖然國家適時出臺政策、行政法規(guī)、部門規(guī)章對學前教育予以干預，但囿于法規(guī)、規(guī)章效力層次低，強制性與約束力缺乏，加之部門職責分割的限制，諸如政府投入、辦園體制、管理機制、師資等諸多問題并未得到有效解決�！恫莅浮穼Υ诉M行了系統(tǒng)規(guī)定，同時注意與《教育法》《未成年人保護法》以及《義務(wù)教育法》等法律的銜接與協(xié)調(diào)，實現(xiàn)了國家立法強力保護和高位協(xié)調(diào)，形成了以法律為基礎(chǔ)的學前教育治理框架。

　　保障學前教育的自主性

　　自主性要求維護學前教育的開放性和多元性，確立辦園自主權(quán)，保障學前教育充分、高質(zhì)量、多元供給。當前，學前教育暴露出的問題日漸增多，公辦園、公辦性質(zhì)園、普惠園、營利性民辦園等不同性質(zhì)幼兒園并存，還出現(xiàn)了“超級園”“概念園”等。《草案》在強調(diào)政府主導、強化政府職責、明確監(jiān)督管理制度的基礎(chǔ)上，確立了公辦園、社會力量辦園、普惠性民辦園、企事業(yè)單位和社會團體等舉辦的幼兒園，以及營利性幼兒園的法律地位，建立了學前教育開放、多元的辦園體系。

　　同時，《草案》在幼兒園內(nèi)部管理上，明確了園長的產(chǎn)生及園長負責制，肯定了學前教育機構(gòu)的自主權(quán)。另外，在幼兒園保育教育的內(nèi)容、方法上，規(guī)定“國務(wù)院教育行政部門制定幼兒園教育指導綱要和學前兒童學習與發(fā)展指南，地方各級人民政府教育行政部門依據(jù)職責組織實施，加強學前教育教研和業(yè)務(wù)指導”。這些規(guī)定，有助于學前教育機構(gòu)自主選擇管理模式，形成具有特色的學前教育機構(gòu)理念和文化。

　　學前教育立法，對維護學前教育公共性，保障學前教育規(guī)范發(fā)展有重大意義�！恫莅浮窇�(yīng)進一步系統(tǒng)、審慎思考學前教育法所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，著力解決學前教育發(fā)展不均衡、不充分與人民群眾對公平、高質(zhì)量、多樣化學前教育需求之間的矛盾。同時，科學設(shè)計不同主體的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，保證“政府投入為主”職責的全面落實。此外，應(yīng)針對不同學前教育機構(gòu)設(shè)計不同標準，明確相關(guān)主體行為規(guī)則，真正發(fā)揮學前教育立法功能。

　　(作者單位：教育部政法司與北京師范大學合作共建教育立法研究基地)