《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務�！叭獭备母镏�，教師是根本。長期以來，職業(yè)院校循著三條路徑建設師資隊伍，一是增加經費投入，二是提高新教師招聘門檻，三是在職教師崗位提升，這些都是師資隊伍建設必不可少的基礎選項，然而，以“高質量”的標準來審視，“育人”文化的培育和強化才是職業(yè)院校師資隊伍建設高階的、核心的訴求。

　　職業(yè)教育應當培養(yǎng)健康、整全的“人”。當下，以人工智能、機器人技術、量子信息技術、虛擬現(xiàn)實等高新科技為核心的第四次工業(yè)革命勢不可擋，不僅深刻地改變了人類的生產方式以及社會的生產關系，而且觸及了“人”自身的存在基礎。同時，信息泛濫、消費主義盛行給人類千百年來奉行的價值觀體系造成了嚴峻挑戰(zhàn)，也給每一個人的工作和生活帶來了雙重改變，一面是效率、便利、舒適，另一面是懶惰、享樂、迷惑、無意義感。可以說，在當今時代，“全人”被賦予了新的內涵，一個整全的“人”不僅要能有效率地工作，同時應當具有很強的思考、反思、批判、洞察、創(chuàng)新的能力，應當敢于追求和堅持真理，應當知善行善，還應當具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的素養(yǎng)。

　　因此，新時代給職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新使命、新課題。但許多職業(yè)院校教師尤其是專業(yè)課教師，未能適應時代的變化，未能意識到時代變化給教育教學帶來的挑戰(zhàn)，仍然固守工作技能養(yǎng)成的教育觀念與操作模式，緊盯技能訓練，將職業(yè)教育窄化、矮化為單純的技能訓練，育人的教育觀念淡薄或缺失，導致了職業(yè)教育的發(fā)展結構缺角、成色不足。忽視職業(yè)教育的育人屬性，將會導致職業(yè)教育高質量發(fā)展的目標偏失。

　　職業(yè)院校教師育人文化稀缺是多方面因素造成的。首先，職業(yè)院校的辦學文化給教師帶來了巨大影響。職業(yè)院校長期以培養(yǎng)中低層次的技能人才為己任，聚焦工作技能的養(yǎng)成，這樣的辦學文化是控制每一位教師緘默而強大的力量，是專業(yè)課教師教育理念產生偏失的深層根源。就教師個體而言，專業(yè)課教師專注于專業(yè)知識與技能的教學，對學生思想品德、價值觀、人格等進行教育的能力不足，而且在他們的思想意識中認為這是文化基礎課教師、思政課教師承擔的任務。其次，由于學生品德、價值觀、人格等方面的成長難以進行量化考核，缺少對專業(yè)課教師的利益驅動。概言之，在多種因素的制約下，專業(yè)課教師通常沒有意識到自己在促進學生整全發(fā)展中應扮演的角色，也缺失相關的能力，更談不上積極投入。

　　培育專業(yè)課教師的育人文化絕非易事，當前可行的策略包括三點：

　　一是開展培訓。培訓是強化育人文化的切入點。對專業(yè)課教師育人知識與能力的培訓不能采用知識講授模式，而應采用案例教學模式，從實際問題出發(fā)，以案例為載體，從知、情、意、行多維度注入育人的原則和內容，做到培訓內容的可知、可感、可評、可用，從而喚醒和發(fā)展教師的育人意識。另外，對職業(yè)院校的領導和有關管理人員也應進行培訓。領導及管理人員是職業(yè)院校辦學文化建設的“關鍵少數”，應通過培訓強化其文化領導力，從而撬動對職業(yè)院校傳統(tǒng)辦學文化的改良。

　　二是優(yōu)化考核方式。教師在教學中是否貫徹了育人的教育理念，雖然無法通過檢查教案、抽查試卷等方式進行考核，但可以通過學校督導常態(tài)化聽課的方式，現(xiàn)場考核并給予指導。

　　三是加強不同層面育人文化的互動。文化包括物質文化、制度文化、精神文化三個主要層次，育人文化亦是如此。對于專業(yè)課教師來說，育人的信念、價值觀等難以準確把握，學校可以通過有形的物質文化與制度文化建設來實現(xiàn)整全育人理念的具體化、形象化、人格化，包括校園環(huán)境美化、校史館和特色博物館建設、編撰優(yōu)秀校友故事、以學生為本的制度設計等，讓育人文化變得具體可感，潛移默化地培育、滋養(yǎng)教師的育人文化。

　　(作者單位系江蘇師范大學教育學院)