幼兒園游戲、幼兒游戲與指導、幼兒園游戲活動指導、游戲論……都是“游戲”課程，但名稱卻“五花八門”。

　　不僅課程名稱“五花八門”，各高校學前教育專業(yè)開設的核心課程也“五花八門”，必修、選修課程大多不一樣。

　　“這是當前高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系不成熟的體現(xiàn)�！比涨�，在湖南長沙召開的全國學前教育專業(yè)核心課程建設研討會上，許多專家表示，由于當前各師范院校對學前教育專業(yè)核心課程體系的架構及實施尚未達成廣泛共識，從長遠來看必將制約我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及該專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

　　核心課程為何“五花八門”

　　記者在會上了解到，近年來，隨著《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《教師教育課程標準(試行)》等文件的先后出臺、高校師范類專業(yè)認證的實施、國家一流本科專業(yè)及一流本科課程建設的大力推進，國家對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了越來越高的要求，我國學前教育事業(yè)也迎來了新一輪改革與發(fā)展。

　　但各高校開設的學前教育專業(yè)核心課程，不僅課程名稱不一樣，課程內(nèi)容和數(shù)量也不盡相同，有的高校只有七八門，有的高校則有12門。

　　為什么會形成這種“五花八門”的現(xiàn)象?

　　長沙師范學院學前教育學院院長張曉輝教授認為，主要是由于當前各師范院校對學前教育專業(yè)核心課程體系的架構及實施尚未達成廣泛共識，實踐中也面臨著諸如“如何取舍與平衡教育類課程與藝術類課程、理論類課程與實踐類課程”“如何體現(xiàn)與融合學前教育專業(yè)的綜合性與多學科性”等問題。

　　亟待達成核心課程建設共識

　　與會專家認為，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，其中專業(yè)核心課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要載體和關鍵要求，也關乎人才培養(yǎng)的專業(yè)性及質(zhì)量。因此，深化對專業(yè)核心課程的認識，達成廣泛共識，是學前教育專業(yè)建設的迫切需要。

　　那么，核心課程建設應該有怎樣的共識?

　　《學前教育研究》雜志執(zhí)行副主編趙南教授認為：“核心課程應在課程體系中占據(jù)節(jié)點位置，一是具有生發(fā)性，可以由此課程衍生出一系列相關課程;二是具有獨立性，核心課程本身不能被別的課程覆蓋和取代�！�

　　與會專家普遍認為，核心課程應該是課程體系中的核心部分，首先應該是必修且很基礎的課程，同時要對應畢業(yè)要求的核心素養(yǎng)，能對標專業(yè)認證要求，具備對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的高支撐性。

　　在核心課程的邏輯關系和課序安排上，長沙師范學院副校長皮軍功教授認為：“本體性知識是基礎，基于學前教育專業(yè)學生良好的文化素養(yǎng)，才能理解兒童各領域?qū)W習與發(fā)展的特點和規(guī)律，才可能開展兒童教育與教學活動設計�！�

　　西安文理學院學前教育學院院長蔡軍教授認為：“核心課程邏輯還應凸顯知識體系和能力體系的邏輯性。”

　　核心課程體系怎么建

　　浙江師范大學杭州幼兒師范學院院長朱宗順教授認為：“基于學校自身發(fā)展改革的歷史路徑，在多層次辦學格局和多層次目標定位下，核心課程可以建設‘六+N’模式，即以目前大部分師范院校學前教育專業(yè)達成共識的專業(yè)核心課程為基礎，補充開設特色核心課程�！�

　　與會專家普遍認為，傳統(tǒng)的“三學”即學前衛(wèi)生學、學前兒童發(fā)展心理學、學前教育學是基礎，幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園管理等課程也都應納入核心課程之列。同時，要尤其突出師范生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能力和班級管理能力。

　　另外，基于“游戲是幼兒園基本活動”的原則，將幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園班級管理、幼兒行為觀察與評價及五大領域課程，作為學前教育專業(yè)的核心課程成為大家的共識。

　　此次研討會由長沙師范學院、《學前教育研究》雜志社主辦�！斑@次研討通過聚集國內(nèi)權威學者的力量，致力于推動學前教育專業(yè)核心課程共識的快速達成，將切實為日后的人才培養(yǎng)、課程建設、教學實施、教研開展提供更科學的支持及更有力的保障�！睆垥暂x說。