“弟子三千，不如論文一篇�！�

　　曾經(jīng)，人們用這句話形容高校教師評職稱的境況。只專注于教學(xué)的教師，如果沒有論文專著，在職稱評定上就毫無優(yōu)勢。

　　如今，這一現(xiàn)象在逐步扭轉(zhuǎn)。南京林業(yè)大學(xué)的蔣華松等一批在講臺上大放異彩的高校教師，雖沒有一篇論文，依然獲評教授�！靶碌脑u定導(dǎo)向，為我們一線教師站穩(wěn)講臺解除了后顧之憂�！笔Y華松欣喜地說。

　　蔣華松的欣喜，來源于5年來相關(guān)政策的整體推進(jìn)。

　　“5年來，按照黨中央、國務(wù)院決策部署，人力資源社會保障部會同有關(guān)部門齊心協(xié)力、攻堅(jiān)克難，改革重點(diǎn)任務(wù)全部完成，基本形成了設(shè)置合理、評價(jià)科學(xué)、管理規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、服務(wù)全面的職稱制度�！比松绮肯嚓P(guān)負(fù)責(zé)人告訴記者。

　　27個(gè)職稱系列改革意見全部出臺

　　9月3日，人社部公布消息，《關(guān)于深化實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才職稱制度改革的指導(dǎo)意見》于近日印發(fā)，學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才今后評職稱將不作論文、專利數(shù)量的硬性要求。

　　在職稱系列改革的歷程中，這是一個(gè)標(biāo)志性事件——至此，《人力資源社會保障部 教育部關(guān)于深化中等職業(yè)學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》《人力資源社會保障部 教育部關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》等27個(gè)職稱系列的改革指導(dǎo)意見全部出臺，我國職稱制度改革重點(diǎn)任務(wù)已完成。

　　“這是現(xiàn)行職稱制度實(shí)施30多年來首次進(jìn)行的全面系統(tǒng)改革，涉及8000萬專業(yè)技術(shù)人才切身利益。”人社部相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹。

　　我國有近1800萬名教師，每年還有數(shù)百萬高校畢業(yè)生就業(yè)，他們是職稱制度改革的重要受益群體�；仡櫛敬胃母铮韶洕M滿，廣大師生收到了豐厚的“政策大禮包”。

　　整合中學(xué)教師和小學(xué)教師職稱系列，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱系列;將發(fā)展態(tài)勢好、從業(yè)規(guī)模大的新興職業(yè)納入職稱評價(jià)范圍，新增藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)漫游戲、運(yùn)動(dòng)防護(hù)師、快遞工程等13個(gè)評審專業(yè);加強(qiáng)與專業(yè)學(xué)位制度、繼續(xù)教育制度等人才培養(yǎng)制度的有效銜接，獲得專業(yè)學(xué)位或通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的高校畢業(yè)生，在參加職業(yè)資格考試或職稱評審時(shí)可免試科目、直接認(rèn)定，引導(dǎo)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)向職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏……

　　“相關(guān)改革聚焦高校教師職稱評審中的難點(diǎn)痛點(diǎn)問題，靶向發(fā)力、精準(zhǔn)施策，對進(jìn)一步完善教師評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)廣大高校教師永葆立德樹人初心使命，全面推進(jìn)新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義�！北本w育大學(xué)黨委書記、校長曹衛(wèi)東說。

　　不再“一把尺子量到底”

　　標(biāo)準(zhǔn)是人才發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，評價(jià)一個(gè)人才，就是樹立一個(gè)標(biāo)桿。

　　“完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)客觀公正評價(jià)專業(yè)技術(shù)人才”，本次職稱改革回應(yīng)社會關(guān)切，對多年沉疴開出猛藥，堅(jiān)持“破四唯”和“立新標(biāo)”并舉，從“重?cái)?shù)量”向“重質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，著重解決評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單量化、“一刀切”等問題，充分發(fā)揮人才評價(jià)的“指揮棒”作用。

　　“堅(jiān)持把品德放在首位，不唯學(xué)歷看能力，不數(shù)年頭論業(yè)績，改變片面將論文、專利、資金數(shù)量作為人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法�！比松绮肯嚓P(guān)負(fù)責(zé)人說。

　　改革之后，人才不再“一把尺子量到底”。以高校為例，將教師分為教學(xué)科研并重型、教學(xué)為主型、科研為主型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型等多種類型，開通相應(yīng)的單獨(dú)分類評審、分類晉升通道，其中教學(xué)為主型對論文不作硬性要求。越來越多的“蔣華松”，開始得到職稱評定的肯定。

　　而在哈爾濱工業(yè)大學(xué)，岳洪浩則憑借自己的“貢獻(xiàn)力”獲得破格晉升機(jī)會，獲評機(jī)電學(xué)院教授。

　　從嫦娥五號月面采樣到“祝融號”火星車，岳洪浩都是鄧宗全院士科研團(tuán)隊(duì)的主要成員。他從2009年起參與嫦娥五號工程，負(fù)責(zé)月面鉆取采樣裝置取芯封口關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，歷時(shí)11年，其研究成果得以成功應(yīng)用。

　　如果按舊有標(biāo)準(zhǔn)，岳洪浩短時(shí)間內(nèi)少有科研成果產(chǎn)出，獲評教授肯定無望。“為鼓勵(lì)科研人員圍繞關(guān)鍵核心技術(shù)特別是‘卡脖子’問題開展基礎(chǔ)研究，對研發(fā)周期長、技術(shù)難度大、創(chuàng)新性強(qiáng)的重大科研項(xiàng)目，按個(gè)人在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)價(jià)值進(jìn)行評價(jià)，讓這類科研人員在待遇和個(gè)人發(fā)展上不吃虧�！比松绮肯嚓P(guān)負(fù)責(zé)人說。

　　“誰用人、誰評價(jià)”

　　想用的人評不上，評上的人用不了，這一職稱評價(jià)難題，曾讓用人單位和人才備受困擾。

　　本次改革實(shí)施以來，各地將下放職稱評審權(quán)作為落實(shí)“放管服”改革的重要舉措，職稱評審權(quán)下放的廣度和深度進(jìn)一步拓展，高校、醫(yī)院、科研單位、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、大型企業(yè)等人才智力密集、具備專業(yè)條件的單位，都可以申請實(shí)行職稱自主評審。

　　人社部相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹：“改革堅(jiān)持‘誰用人、誰評價(jià)’，加大力度向用人主體下放職稱評審權(quán)限。目前，高校教師職稱評審權(quán)已全部下放至各類高校�！�

　　“下放評審權(quán)，讓我們在職稱評審中擁有更大自主權(quán)，促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)�！蔽錆h市江漢大學(xué)人事處處長趙靜介紹，2018年以來，江漢大學(xué)開始擁有自主評審權(quán)，為學(xué)校擴(kuò)充高水平教師隊(duì)伍提供了有力支撐。

　　截至2020年底，江漢大學(xué)副高級以上職稱教師接近700人，占比達(dá)到50%。趙靜說：“近年來，江漢大學(xué)取得了長足的發(fā)展，不僅獲批了博士點(diǎn)，人才隊(duì)伍的積極性、創(chuàng)造性也不斷激發(fā)，這些都離不開職稱改革為學(xué)校創(chuàng)造的條件�！�

　　權(quán)限下放帶來便利，也帶來外界的擔(dān)憂。對此，人社部出臺《職稱評審管理暫行規(guī)定》，加強(qiáng)職稱評審源頭治理，對弄虛作假和學(xué)術(shù)不端實(shí)行“零容忍”，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)干部插手職稱評審記錄報(bào)告制度，防止利用職務(wù)之便謀取非法利益。

　　“本輪改革著力破除‘四唯’傾向，減少人才成長羈絆，堅(jiān)持德才兼?zhèn)�、以德為先，更加注重業(yè)績水平和實(shí)際貢獻(xiàn)，德才兼?zhèn)涞娜瞬诺靡栽诟又匾膷徫簧习l(fā)揮作用，初步形成了各類人才競相成長、各展其能的生動(dòng)局面�！比松绮肯嚓P(guān)負(fù)責(zé)人表示。