為了緩解家長(zhǎng)日益嚴(yán)重的教育焦慮，近期，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳正式發(fā)布“雙減”政策，進(jìn)一步厘清了家校責(zé)任，也帶來(lái)后續(xù)政策配套的全局問(wèn)題�！半p減”政策要周全而到位，還需要做好五個(gè)“加法”。

　　加法一：改變家長(zhǎng)(社會(huì))的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與“劇場(chǎng)效應(yīng)”的影響。造成家長(zhǎng)焦慮的原因是多方面的，認(rèn)識(shí)誤區(qū)不解決，焦慮就不能通過(guò)“雙減”真正緩解。例如，家庭投入較多時(shí)間、精力、財(cái)力和智力的強(qiáng)化性養(yǎng)育方式，是當(dāng)前家庭教育的一個(gè)世界性趨勢(shì)。大量研究表明，強(qiáng)化性養(yǎng)育若與權(quán)威性養(yǎng)育方式相結(jié)合，是比較理想的家庭教育模式。但不少家長(zhǎng)過(guò)于追求極端的強(qiáng)化性養(yǎng)育，從“虎媽”到“直升機(jī)父母”再到“雞娃”，讓孩子不堪重負(fù)。

　　走向極端的強(qiáng)化性養(yǎng)育表現(xiàn)為：識(shí)字算數(shù)越早越好，考試分?jǐn)?shù)越高越好，興趣特長(zhǎng)越多越好，超前學(xué)習(xí)越快越好，節(jié)省時(shí)間爭(zhēng)分奪秒就好……這樣的家庭也許能培養(yǎng)出外表光鮮的“學(xué)霸”，但孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的比例相當(dāng)大，自制力差、缺乏獨(dú)立性、自我迷失等問(wèn)題可能伴隨終身。

　　據(jù)說(shuō)，不想爭(zhēng)又不得不爭(zhēng)是因?yàn)閯e無(wú)選擇的“劇場(chǎng)效應(yīng)”，但人生的成長(zhǎng)舞臺(tái)何止一個(gè)“雞娃劇場(chǎng)”。如果有更多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“雞娃劇場(chǎng)”對(duì)孩子的巨大副作用，而逐漸被更加健全的、非極端的養(yǎng)育方式所吸引，“劇場(chǎng)效應(yīng)”就會(huì)隨之減退。所以“雙減”政策的第一個(gè)“加法”，應(yīng)是政府、學(xué)校和社會(huì)通過(guò)有效的家庭教育指導(dǎo)，逐步糾正家長(zhǎng)極端強(qiáng)化性養(yǎng)育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

　　加法二：轉(zhuǎn)變以“應(yīng)試”為目的的教育模式。近年來(lái)校外培訓(xùn)越做越大，不論是學(xué)科成績(jī)，還是音樂(lè)、藝術(shù)、體育技巧和達(dá)標(biāo)過(guò)級(jí)、面試得分點(diǎn)，校外機(jī)構(gòu)在提分方面可以做到極致，使得以“應(yīng)試”為目的的教育得到不斷強(qiáng)化和升級(jí)，學(xué)校的素質(zhì)教育更加舉步維艱。所以，要規(guī)范校外機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展，就要下大力氣扭轉(zhuǎn)這種教育模式。

　　加法三：家校共同開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)和素質(zhì)教育。緩解家長(zhǎng)焦慮不僅是個(gè)技術(shù)問(wèn)題，更是個(gè)方向性問(wèn)題。方向就是使家庭和學(xué)校共同聚焦于兒童身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)等方面的健全發(fā)展，釋放潛能。

　　現(xiàn)代學(xué)校以集體學(xué)生為對(duì)象的教學(xué)形式包含著天然不足，課堂教學(xué)存在“個(gè)別化教學(xué)的收益拐點(diǎn)”和教師關(guān)注學(xué)生的“盲點(diǎn)”。所以素質(zhì)教育提出的關(guān)鍵素養(yǎng)和能力不能僅靠學(xué)校課程來(lái)達(dá)成，還要靠家庭和家長(zhǎng)的配合。

　　素質(zhì)教育的“素質(zhì)”，與人的基因、天賦和個(gè)性相聯(lián)系。事實(shí)上，音、體、美、勞等方面的素質(zhì)教育，大量都是家長(zhǎng)在家庭中配合完成的，很多孩子的運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)和動(dòng)手方面的天賦以及興趣與特長(zhǎng)，直接是由家長(zhǎng)觀察、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的。

　　所以，要減輕家長(zhǎng)的教育焦慮，就要把素質(zhì)教育真正做起來(lái)，讓家長(zhǎng)把注意力逐步轉(zhuǎn)到家校協(xié)同培養(yǎng)孩子的獨(dú)立和自尊，激發(fā)身體、認(rèn)知、情感和人際交往協(xié)調(diào)發(fā)展的潛能上來(lái)。而評(píng)價(jià)“雙減”政策的效應(yīng)，就要看是否有利于家校長(zhǎng)期合作，是否有利于家校關(guān)系的改善，是否有利于建立調(diào)動(dòng)家校雙方積極性的家校共育機(jī)制，是否有利于家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　加法四：系統(tǒng)解決專業(yè)教育力量延伸問(wèn)題�！半p減”政策公布后，家長(zhǎng)似乎又有了新的焦慮：校外培訓(xùn)時(shí)間和家庭作業(yè)時(shí)間大幅縮減后，家長(zhǎng)原本花錢(qián)解放出來(lái)的“成人世界”時(shí)間，又面臨“兒童世界”的回歸，“成人世界”要服務(wù)和服從于高強(qiáng)度以“應(yīng)試”為目的的教育這個(gè)“兒童世界”，這對(duì)于不少家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件力不從心的事情。

　　“雙減”背景下，如何幫助家長(zhǎng)合理安排家庭生活，科學(xué)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和課余生活，如何通過(guò)社區(qū)和學(xué)校的活動(dòng)豐富孩子的校外生活和經(jīng)歷，是擺在各級(jí)政府和教育行政部門(mén)面前的一項(xiàng)緊迫課題。

　　加法五：從社會(huì)公平和社會(huì)治理的戰(zhàn)略全局，擺脫依靠教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的束縛。家長(zhǎng)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的作用增大，強(qiáng)化性養(yǎng)育方式普遍流行，是一個(gè)明顯的世界性趨勢(shì)。研究表明，這個(gè)趨勢(shì)是由教育系統(tǒng)外在的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化原因引發(fā)的，學(xué)校系統(tǒng)的原因只是中介。育兒競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度是由經(jīng)濟(jì)不平等程度引發(fā)的。

　　比較研究指出，改變養(yǎng)育強(qiáng)度不斷攀升趨勢(shì)的根本，是建立一個(gè)不同職業(yè)在經(jīng)濟(jì)上、地位上更為平等的社會(huì)。最近中央在研究共同富裕問(wèn)題，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)與降低經(jīng)濟(jì)不平等程度這兩條看似不相關(guān)的平行線，可能會(huì)在未來(lái)的某個(gè)歷史時(shí)刻交匯，進(jìn)而根本改變家長(zhǎng)的教育預(yù)期和養(yǎng)育方式，創(chuàng)造更好的教育生態(tài)。

　　(作者吳重涵系江西師范大學(xué)教育學(xué)院教授，吳莉系南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師)