教育評價是一項歷史性、世界級難題，近年來，“五唯”(唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子)似乎越“克”越“多”，“清”了又“長”，其頑瘴痼疾可見一斑。對此，2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)，這是新中國第一個針對教育評價的文件。該文件提出了以黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位五類主體為抓手，構(gòu)建分類分層的評價體系，到2035年形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。

　　“五唯”要清理，但如果這五項內(nèi)容都被徹底清除了，勢必從一個極端走向另一個極端。不管是論文、職稱，還是文憑、獎項，都是支撐一個學(xué)校、一門學(xué)科的主要因素。這就是為什么上級的文件傳達(dá)了，評價標(biāo)準(zhǔn)也修改了，但教師們在各種評價中，仍然要靠這“五項內(nèi)容”。從管理者到實施者不免產(chǎn)生如下困惑：如果不刷論文，不比項目，不算經(jīng)費(fèi)，評價什么?離開了這些內(nèi)容，學(xué)科建設(shè)、學(xué)位點設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)是什么?這就是10多年來“五唯”越“克”越多的深厚根源，也是最棘手的難題。只有挖出“五唯之根”，才能“切實清理”。

　　有學(xué)者認(rèn)為，“五唯”的弊病在于“唯”，導(dǎo)致了極端和片面。有一定道理，但未觸及“五唯”的根本，即教育的初心。教育——不管哪一級，其根本就是立德樹人。但“五唯”只評價教師，不評價學(xué)生，(或?qū)W生只占很少的一部分)。加之，2000年后強(qiáng)化了高�？冃гu價。而“五唯”的量化、剛性、統(tǒng)一的特質(zhì)，讓管理者與被管理者都處于貌似“公平”“公正”“易操作”的層面，形成了“論文看核刊、項目算大小、經(jīng)費(fèi)得多少”的評價體系，導(dǎo)致了教師們看重科研，應(yīng)付教學(xué)。師生之間只是“講與聽”的關(guān)系，教師對學(xué)生基本上是“三不”狀態(tài)(不認(rèn)識、不了解、不知情)。造成有的老師“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己，稀里糊涂培養(yǎng)學(xué)生”。

　　《總體方案》的頒布，擊中了問題要害。就教師評價來說，還可以進(jìn)一步細(xì)化�？梢杂蓡我坏卦u價教師本人的科研水平，改為評價其所教的學(xué)生的科研水平。具體來說，評價的權(quán)重教師個人占1/3，所教學(xué)生占2/3。建立一套以“學(xué)生成長為主、教師指導(dǎo)為輔”的評價機(jī)制，在這種機(jī)制里，教師的水平體現(xiàn)在他所指導(dǎo)的學(xué)生成長的速度和幅度上。

　　如何構(gòu)建科學(xué)有效的評價機(jī)制，首先要明確教師的主要任務(wù)是課程思政、立德樹人。只有熟悉學(xué)生，才能因材施教，有效地引導(dǎo)學(xué)生�，F(xiàn)行對教師的各項評價使得教師在立德樹人方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性難以施展和體現(xiàn)。對教師立德樹人的評價可從最簡單的“熟悉學(xué)生”入手，任課教師期末對上過課的班級，要達(dá)到“聞聲知人”的程度。只有熟悉學(xué)生，才能作出有針對性、有價值的引導(dǎo)，才能對學(xué)生的成長給予及時的幫助，課程思政、立德樹人才能落到實處。

　　其次，必須要改變“五唯”的評價主體。在新的評價體系里，唱主角的是學(xué)生，不是教師個人;學(xué)生從邊緣走向中心、從幕后走到臺前。決定教師水平的是他所指導(dǎo)的學(xué)生發(fā)表的論文、主持完成的項目，以及所獲得的獎項等。比如教師指導(dǎo)的學(xué)生達(dá)到了省級水平的，可以晉升副高，達(dá)到了國家級水平的，可以評正高。對學(xué)科評估、學(xué)位點建設(shè)等，也以此類推。如此一來，人才評價、學(xué)科評估和學(xué)位建設(shè)的“指揮棒”與教書育人的初心的契合度更高，真正做到“以本為本”“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)學(xué)生”。

　　再其次，必須落實生師比，實行本科生導(dǎo)師制。早在2004年，教育部就對不同專業(yè)的生師比作出了明確的規(guī)定。如果生師比過高，教師根本無法做到精心培養(yǎng)學(xué)生，只能是大水漫灌，一群一群地“放養(yǎng)”。本科生導(dǎo)師制可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建立新型的師生關(guān)系，對學(xué)生實施因材施教和個性化培養(yǎng)，形成立德樹人的良好氛圍。如此，教師才會將學(xué)生的培養(yǎng)與自己的成長融合起來，真正與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，點亮學(xué)生的理想之燈，照亮自己的前行之路。

　　清理“五唯”是破，《總體方案》是立。破立并舉方能讓高校評價體系回歸教育初心，回歸教育本質(zhì)。從體制機(jī)制上構(gòu)建學(xué)生成才、教師成長、學(xué)科建立、學(xué)位健全的大環(huán)境，四位一體形成共鳴，奏出新時代中國特色社會主義教育的強(qiáng)音，形成既符合人才成長規(guī)律，又符合國情的人才評價機(jī)制。

　　(作者單位系廣西大學(xué))