適學(xué)課堂在本質(zhì)上是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為中心的課堂，適學(xué)課堂是為學(xué)而教、少教多學(xué)、以學(xué)定教的課堂。建設(shè)適學(xué)課堂，教師要回答好三個(gè)必要追問：

　　第一個(gè)追問：你要把學(xué)生帶到哪里?基于課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)有效地向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。適學(xué)課堂的學(xué)習(xí)是一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)就像沒有目的地的航行，學(xué)生登上了學(xué)習(xí)的列車，卻不知道自己在哪里、要往哪里去。研究發(fā)現(xiàn)：高效的自主學(xué)習(xí)者，都知道每次學(xué)習(xí)后自己應(yīng)該知道什么、理解什么及運(yùn)用什么。目標(biāo)的明確化和透明化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加專注并能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感和動(dòng)機(jī)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)督、調(diào)節(jié)和完善。

　　第二個(gè)追問：你如何將學(xué)生帶到那里?開展“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課堂評(píng)價(jià)。適學(xué)課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和學(xué)生發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的課堂。適學(xué)課堂教學(xué)中開展以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)。啟發(fā)教師要做到：從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，通過有機(jī)整合課程內(nèi)容，把有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);要讓學(xué)生有明確和清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體路徑和方法;要有覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)和監(jiān)控措施，并能指引學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

　　第三個(gè)追問：如何確信學(xué)生已經(jīng)到了那里?開展以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，向評(píng)價(jià)要證據(jù)。適學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)理念，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)理念做到三個(gè)堅(jiān)持：第一，堅(jiān)持以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的教育價(jià)值取向;第二，堅(jiān)持以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為指導(dǎo)思想;第三，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

　　(作者系江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校學(xué)工處主任)