管老師的東西好學(xué)、有效�！�(tīng)課教師

　　一堂課感覺(jué)過(guò)得特別快!——學(xué)生

　　管建剛以十年磨一劍的精神與意志，成長(zhǎng)為小語(yǔ)界的一個(gè)現(xiàn)象級(jí)人物。2007年他首創(chuàng)“作文教學(xué)革命”，2015年他倡導(dǎo)“指向?qū)懽鞯拈喿x課”，都在小語(yǔ)界引發(fā)了巨大反響。我有時(shí)外出開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、講學(xué)……會(huì)場(chǎng)之內(nèi)說(shuō)起管建剛，無(wú)人不知。更讓人高興的是，說(shuō)起管老師最起勁的多是一線教師，這些教師，往往不分地域、無(wú)論西東，即使是較為偏僻的山區(qū)，也有管建剛的擁躉，他們一路追隨，只因?yàn)椤肮芾蠋煹臇|西好學(xué)、有效”。

　　近十年來(lái)，管老師陸續(xù)上過(guò)很多精彩的作文課和閱讀課，既有新理念的沖擊，又有新方法的啟迪，帶給語(yǔ)文教師們耳目一新之感，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，這依然還是我所熟悉的管建剛。但是，聽(tīng)他新近給四年級(jí)學(xué)生上的一堂“家常課”，我卻看到了一個(gè)有點(diǎn)兒陌生的管建剛和一種從未看到過(guò)的語(yǔ)文課。

　　這是怎樣的一堂語(yǔ)文課呢?

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：準(zhǔn)確地讀

　　讀書(shū)。

　　上課了。沒(méi)想到學(xué)生一上來(lái)就讀了那么多。

　　先是讀題目和作者，然后是3分鐘自由讀課文，管老師的要求很簡(jiǎn)單：“注音的字詞反復(fù)讀，不會(huì)讀的問(wèn)老師�！睍r(shí)間到，學(xué)生停下，管老師開(kāi)始表?yè)P(yáng)：“劉青揚(yáng)自由讀的聲音響亮、流利。熊美琳一開(kāi)始讀的聲音很輕，后來(lái)越來(lái)越響!張祖睿遇到不會(huì)讀的馬上問(wèn)，點(diǎn)贊�！�

　　接下來(lái)讀詞語(yǔ)，管老師出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生自由讀1分鐘。讀完詞語(yǔ)，讀長(zhǎng)句子。管老師用PPT展示課文中的兩個(gè)長(zhǎng)句子。管老師示范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生讀好后管老師又提了新要求：“再快百分之十，聽(tīng)我先讀。”他示范后，學(xué)生再讀，學(xué)生進(jìn)步了。

　　讀了這么多，總該結(jié)束了吧?出乎意料，管老師又讓學(xué)生讀課文，他說(shuō)：“這次讀課文，要求多字、漏字、疙瘩的地方，多讀幾遍!”這一次，學(xué)生又讀了2分鐘。教室里一片瑯瑯讀書(shū)聲。鬧鐘響了，學(xué)生似乎很不舍。

　　語(yǔ)文課上，朗讀并不少見(jiàn)，但是，上課10分鐘讓每個(gè)學(xué)生都讀了8分多鐘，確實(shí)很少見(jiàn)。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：抄寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)

　　寫(xiě)字與聽(tīng)寫(xiě)。

　　學(xué)生居然抄寫(xiě)了9分鐘。

　　管老師有個(gè)簡(jiǎn)單的“武器”——鬧鐘。前面自由讀用鬧鐘，現(xiàn)在寫(xiě)字也用鬧鐘。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)出現(xiàn)倒計(jì)時(shí)，時(shí)間到，讀書(shū)要停下，寫(xiě)字要停下，作業(yè)沒(méi)做完也要停下。管老師一按鼠標(biāo)，屏幕出現(xiàn)9分鐘倒計(jì)時(shí)，秒鐘“嗒嗒嗒”地響動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們開(kāi)始安安靜靜地寫(xiě)字。

　　我在一線教書(shū)13年，在教研室從事教研工作16年，不要說(shuō)中高年級(jí)了，就是低年級(jí)，語(yǔ)文教師在課堂上拿出幾分鐘給學(xué)生寫(xiě)字的，也實(shí)在不多見(jiàn)。

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用了12分鐘。另外3分鐘，管老師選了“幼”“嗅”兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，管老師帶著學(xué)生做讀寫(xiě)字口訣，再進(jìn)行示范。

　　乍一看，這里的教學(xué)并不出新，其實(shí)管老師抓住這兩個(gè)生字的共性，提煉并“穿插”了書(shū)寫(xiě)知識(shí)，可謂精準(zhǔn)指導(dǎo)。

　　學(xué)生寫(xiě)字，管老師則忙著巡視，觀察學(xué)生任務(wù)單書(shū)寫(xiě)情況，隨時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生又快又好地完成。同時(shí)提醒已經(jīng)完成任務(wù)單的學(xué)生出聲背誦獎(jiǎng)勵(lì)題。做題期間，學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真有序，背誦獎(jiǎng)勵(lì)題的聲音此起彼伏。其間，陳芝彤、陶思睿等9個(gè)學(xué)生被老師點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，理由各不相同，有的是“又快又好”，有的是“卷面干凈”，有的是“已經(jīng)抄完兩行了”……

　　學(xué)生寫(xiě)了9分鐘后，管老師要落實(shí)“一邊抄，一邊記”，方法就是當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)，共聽(tīng)寫(xiě)4個(gè)詞“身軀、掩護(hù)、龐大、愣住”，每次報(bào)兩個(gè)。

　　當(dāng)堂抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，這一教學(xué)方法(環(huán)節(jié))的道理、價(jià)值不用我贅述。熟悉的是寫(xiě)字，感到陌生的是時(shí)間如此充足。這是我從教以來(lái)從未聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：熟讀課文

　　讀課文。

　　聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)后，管老師又安排了朗讀課文，又是12分鐘。這一次讀與前面學(xué)習(xí)活動(dòng)一的讀略有不同：一是讀的內(nèi)容除了課文，增加了4個(gè)關(guān)鍵句;二是讀的要求提高了，比如同樣的2分鐘讀課文，在前面的基礎(chǔ)上提升為“正確、流利、不拖調(diào)”。在學(xué)生自由讀、齊讀后，強(qiáng)調(diào)對(duì)4個(gè)關(guān)鍵句的朗讀。同一個(gè)時(shí)間每一個(gè)學(xué)生都在讀，老師隨時(shí)叫停、隨時(shí)范讀。

　　聽(tīng)課到此，我耳邊回響的除了讀書(shū)聲，還有“家常課”課堂管理口號(hào)。請(qǐng)聽(tīng)——

　　師：任務(wù)單放旁邊。說(shuō)停筆!

　　生：就停筆!

　　師：說(shuō)坐正!

　　生：就坐正!

　　師：這次讀課文，要求：正確、流利、不拖調(diào)。時(shí)間2分鐘，時(shí)間—不到!

　　生：讀書(shū)—不停!

　　師：2分鐘，開(kāi)始!(屏幕出示2分鐘倒計(jì)時(shí)，學(xué)生自由朗讀，教師巡視觀察)

　　(2分鐘時(shí)間到，鬧鐘響起)

　　師：時(shí)間到，說(shuō)坐正!

　　生：就坐正!

　　師：檢測(cè)大家的時(shí)候到了，說(shuō)拿書(shū)!

　　生：就拿書(shū)!

　　師：我們齊讀第一、二、三自然段。

　　這些口號(hào)很簡(jiǎn)單。課堂上，管老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，看似一板一眼，讀的過(guò)程、方法卻各有巧妙——

　　有時(shí)，一邊讀一邊做動(dòng)作。比如，管老師說(shuō)“說(shuō)拿書(shū)”，學(xué)生一齊說(shuō)“就拿書(shū)”，同時(shí)需要拿起桌上的講義，學(xué)生一開(kāi)始有點(diǎn)兒手忙腳亂，練了幾次就熟練了。

　　有時(shí)，變著花樣讀，很好玩。比如，管老師說(shuō)“時(shí)間不到”，學(xué)生齊說(shuō)“讀書(shū)不�！�;管老師變化節(jié)奏，說(shuō)“時(shí)間—不到”，學(xué)生很聰明，大聲接道“讀書(shū)—不�！�;管老師繼續(xù)換花樣，說(shuō)“時(shí)—間—不—到”，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，仍大聲接“讀—書(shū)—不—�！�。

　　課堂管理口號(hào)貫穿于整節(jié)課，學(xué)生像訓(xùn)練有素的學(xué)習(xí)部隊(duì)。很奇怪，四年級(jí)的學(xué)生竟然興奮于課堂管理口號(hào)，他們?cè)綄?duì)越響亮，越對(duì)越熟練，越對(duì)越興趣盎然。熟悉的是讀書(shū)聲，陌生的是嘹亮、好玩、有效的管理口號(hào)。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)四：當(dāng)堂做題

　　當(dāng)堂做題。

　　學(xué)生用時(shí)5分鐘，要求不看書(shū)。兩個(gè)題目指向的都是整體感知：一個(gè)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容，另一個(gè)要求學(xué)生完成填空，概括全文。盡管學(xué)生讀了好多遍課文，但要獨(dú)立完成題目，還是有一定難度的。他們?cè)诰o張地思考著。

　　管老師在巡視中表?yè)P(yáng)“嚴(yán)守煜都做對(duì)了”“我要看看鄒宇陽(yáng)，不錯(cuò)”……先完成的學(xué)生出聲背誦獎(jiǎng)勵(lì)題，這已是一些學(xué)生第二次背誦獎(jiǎng)勵(lì)題了(第一次是在學(xué)習(xí)活動(dòng)二)。“家常課”是課上的每一分鐘都被有效利用起來(lái)的課堂。

　　時(shí)間到，鬧鐘響起。

　　師：說(shuō)—放—好!

　　生：就—放—好!

　　師：剛才周子燦說(shuō)自己會(huì)背了，高光時(shí)刻來(lái)了。說(shuō)看周子燦——

　　生：就看周子燦!

　　周子燦背出了獎(jiǎng)勵(lì)題，全班學(xué)生掌聲四起。

　　課馬上要結(jié)束了，管老師夸了兩個(gè)孩子。一個(gè)是熊美琳，這節(jié)課上這名學(xué)生的朗讀進(jìn)步大，從不通順到很流利。另一個(gè)是張祖睿，“張祖睿主動(dòng)問(wèn)了我兩個(gè)問(wèn)題!”學(xué)生們又鼓掌。管老師提出更高要求：“張祖睿的寫(xiě)字速度也是數(shù)一數(shù)二的，期待張祖睿的字再漂亮些!”

　　不陌生的是做題，陌生的是當(dāng)堂完成了那么多的學(xué)習(xí)任務(wù)，陌生的是管老師一句又一句、具體到學(xué)生名字和行為的表?yè)P(yáng)。

　　回 味

　　極簡(jiǎn)與極忙：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“回家”

　　談?dòng)揽?/strong>