“‘十四五’時期，推動落實‘童語同音’計劃，培育學前兒童具備基本的普通話交流能力，形成普通話思維習慣，將為其進入義務教育階段學習奠定良好語言基礎�！比涨�，教育部語言文字應用管理司相關負責同志接受記者采訪時說。

　　為全面落實全國語言文字會議精神，做好國家通用語言文字教育，前不久，教育部辦公廳印發(fā)了《關于實施學前兒童普通話教育“童語同音”計劃的通知》。《通知》提出了哪些重點工作?地方政府和教育部門該如何落實?記者就這些問題進行了采訪。

　　建好具有普通話教育教學能力的幼師隊伍

　　語言文字是文化傳承的載體，是國家繁榮發(fā)展的根基，黨和國家高度重視國家通用語言文字推廣普及和學前兒童普通話教育。2020年，《中共中央國務院關于抓好“三農”領域重點工作確保如期實現(xiàn)全面小康的意見》明確要求，“大力提升中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師國家通用語言文字能力，加強貧困地區(qū)學前兒童普通話教育”。

　　記者了解到，2020年6月，教育部語言文字應用管理司開展了“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)幼兒園普通話“種子”教師在線示范培訓，對700名幼兒園骨干教師進行普通話教學能力專項示范培訓，使其具備承擔后續(xù)輪訓任務(即“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)幼兒園教師普通話教學能力培訓)的教學能力。

　　經過多年努力，民族地區(qū)、農村地區(qū)學前兒童普通話教育取得了積極進展，教師隊伍建設不斷加強。比如，在教師培訓方面，青海省對全省普通話未達標的幼兒園教師開展專項培訓，截至2020年底，全省普通話未達標的幼兒園教師大幅減少。

　　再如，內蒙古各盟市將少數(shù)民族幼兒園教師培訓納入常規(guī)培訓，利用假期、周末等課余時間開展培訓，組織普通話水平測試員對重點地區(qū)少數(shù)民族幼兒園教師開展“一對一”輔導培訓。又如，西藏在“國培、區(qū)培計劃”和“委培項目”少數(shù)民族教師普通話專項培訓中，將幼兒園教師作為主要對象進行培養(yǎng)培訓。

　　“但是，部分幼兒園教師普通話水平、保教水平及業(yè)務素質還不高，無法完全適應教學需要的現(xiàn)象在某些地方依然存在�！苯逃空Z言文字應用管理司相關負責同志表示，由于受工作環(huán)境、條件、待遇、身份等因素影響，在某些民族地區(qū)、農村地區(qū)，還存在幼兒園教師招聘難、培養(yǎng)難、穩(wěn)定難的問題。

　　此外，一些地方幼兒園師資缺乏，就將小學國家通用語言文字教學能力薄弱的教師轉崗到幼兒園從教，或通過政府購買服務、勞務派遣等方式臨時聘任幼兒園教師，其中有一些幼兒園教師的普通話水平尚未達標。

　　教育部語言文字應用管理司相關負責同志說，為了在民族地區(qū)、農村地區(qū)建設一支具有普通話教育教學能力的幼兒園教師隊伍，為幼兒園開展普通話教學發(fā)揮示范帶動作用，教育部在財政部中央專項彩票公益金的支持下，實施“童語同音”計劃——幼兒普通話教育項目，計劃在“十四五”期間分期分批開展民族地區(qū)、農村地區(qū)幼兒園教師國家通用語言文字應用能力培訓，逐步覆蓋相關省份的全部農村幼兒園。

　　據了解，今年，面向內蒙古、四川、云南、西藏、甘肅、青海、新疆7個省區(qū)8000名農村幼兒園教師的國家通用語言文字應用能力培訓已全面展開。

　　打造適宜少數(shù)民族幼兒學普通話的優(yōu)質資源

　　隨著連續(xù)三期學前教育行動計劃的實施，我國民族地區(qū)、農村地區(qū)學前三年毛入園率大幅提升，越來越多的幼兒實現(xiàn)了就近接受學前教育。

　　然而，通過前期調研也發(fā)現(xiàn)，一些民族地區(qū)、農村地區(qū)的幼兒園，普通話學習資源等軟件建設還存在內容單一、質量不高、語言不規(guī)范的狀況，適宜少數(shù)民族幼兒學習普通話的優(yōu)質資源還不夠豐富。同時，部分民族地區(qū)學前教育領域專業(yè)研究人才相對匱乏，基礎研究體量小，學前教育現(xiàn)代化信息技術服務水平亟待提升。

　　“童語同音”計劃明確提出，鼓勵研發(fā)適合民族地區(qū)以及各方言區(qū)教師使用的普通話教育教學資源。充分利用國家數(shù)字教育資源公共服務體系，提供精品在線開放課程，促進學前優(yōu)質教育資源共享。推動“互聯(lián)網+學前兒童普通話教育”建設，完善幼兒園普通話教學設施設備，開展聯(lián)校聯(lián)網、數(shù)字幼兒園建設與應用。

　　教育部語言文字應用管理司相關負責同志表示，可積極發(fā)揮出版等行業(yè)的資源優(yōu)勢，豐富普通話教育教學資源建設。比如，推普助力脫貧攻堅期間，語文出版社組織編寫幼兒普通話學習入門級用書《幼兒普通話365句》，并研發(fā)配套視頻學習資源，對幼兒學習普通話發(fā)揮了很好的作用。

　　創(chuàng)設良好環(huán)境協(xié)同推進幼兒園語言文字工作達標

　　堅持地方主責，協(xié)同推進是“童語同音”計劃的基本思路之一，該計劃強調壓實地方主體責任，構建政府、學校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同推進的工作機制，將加強學前兒童普通話教育作為促進教育公平的重要舉措，服務高質量教育體系建設。

　　教育部語言文字應用管理司相關負責同志說，作為“童語同音”計劃實施主體的幼兒園，要創(chuàng)設豐富的普通話教育環(huán)境，通過環(huán)境浸潤重點發(fā)展學前兒童的口語表達能力;利用日常生活和游戲中交往的機會，鼓勵幼兒用普通話交流;組織豐富多彩的活動，讓幼兒多聽、多說、想說、敢說、有機會說普通話。

　　在協(xié)同推進層面，還要積極發(fā)揮高校的帶動引領作用。例如，徐州幼兒師范高等專科學校作為國家語言文字推廣基地，發(fā)揮自身學科、人才等優(yōu)勢，在“十四五”期間開展“百千萬”項目，組織東部與中西部百所幼兒園、千名幼兒園教師、萬個幼兒家庭結對幫扶，推動中西部民族地區(qū)、農村地區(qū)學前兒童普通話教育。

　　與此同時，要注重發(fā)揮相關高校智力優(yōu)勢，通過實地走訪調研、工具測評、行為觀察、行動研究、園長教師家長座談會、線上教師沙龍、遠程研討等方式，深入研究民族地區(qū)幼兒學習普通話的特點，深入分析民族地區(qū)幼兒普通話教育現(xiàn)狀及存在的問題，開展民族地區(qū)幼兒普通話教育推廣的科學研究，為實踐工作提供理論支撐。