“‘十四五’時期，推動落實‘童語同音’計劃，培育學(xué)前兒童具備基本的普通話交流能力，形成普通話思維習(xí)慣，將為其進(jìn)入義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)奠定良好語言基礎(chǔ)�！比涨�，教育部語言文字應(yīng)用管理司相關(guān)負(fù)責(zé)同志接受記者采訪時說。

　　為全面落實全國語言文字會議精神，做好國家通用語言文字教育，前不久，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施學(xué)前兒童普通話教育“童語同音”計劃的通知》�！锻ㄖ诽岢隽四男┲攸c工作?地方政府和教育部門該如何落實?記者就這些問題進(jìn)行了采訪。

　　建好具有普通話教育教學(xué)能力的幼師隊伍

　　語言文字是文化傳承的載體，是國家繁榮發(fā)展的根基，黨和國家高度重視國家通用語言文字推廣普及和學(xué)前兒童普通話教育。2020年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點工作確保如期實現(xiàn)全面小康的意見》明確要求，“大力提升中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師國家通用語言文字能力，加強(qiáng)貧困地區(qū)學(xué)前兒童普通話教育”。

　　記者了解到，2020年6月，教育部語言文字應(yīng)用管理司開展了“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)幼兒園普通話“種子”教師在線示范培訓(xùn)，對700名幼兒園骨干教師進(jìn)行普通話教學(xué)能力專項示范培訓(xùn)，使其具備承擔(dān)后續(xù)輪訓(xùn)任務(wù)(即“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)幼兒園教師普通話教學(xué)能力培訓(xùn))的教學(xué)能力。

　　經(jīng)過多年努力，民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童普通話教育取得了積極進(jìn)展，教師隊伍建設(shè)不斷加強(qiáng)。比如，在教師培訓(xùn)方面，青海省對全省普通話未達(dá)標(biāo)的幼兒園教師開展專項培訓(xùn)，截至2020年底，全省普通話未達(dá)標(biāo)的幼兒園教師大幅減少。

　　再如，內(nèi)蒙古各盟市將少數(shù)民族幼兒園教師培訓(xùn)納入常規(guī)培訓(xùn)，利用假期、周末等課余時間開展培訓(xùn)，組織普通話水平測試員對重點地區(qū)少數(shù)民族幼兒園教師開展“一對一”輔導(dǎo)培訓(xùn)。又如，西藏在“國培、區(qū)培計劃”和“委培項目”少數(shù)民族教師普通話專項培訓(xùn)中，將幼兒園教師作為主要對象進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)。

　　“但是，部分幼兒園教師普通話水平、保教水平及業(yè)務(wù)素質(zhì)還不高，無法完全適應(yīng)教學(xué)需要的現(xiàn)象在某些地方依然存在�！苯逃空Z言文字應(yīng)用管理司相關(guān)負(fù)責(zé)同志表示，由于受工作環(huán)境、條件、待遇、身份等因素影響，在某些民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，還存在幼兒園教師招聘難、培養(yǎng)難、穩(wěn)定難的問題。

　　此外，一些地方幼兒園師資缺乏，就將小學(xué)國家通用語言文字教學(xué)能力薄弱的教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園從教，或通過政府購買服務(wù)、勞務(wù)派遣等方式臨時聘任幼兒園教師，其中有一些幼兒園教師的普通話水平尚未達(dá)標(biāo)。

　　教育部語言文字應(yīng)用管理司相關(guān)負(fù)責(zé)同志說，為了在民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)建設(shè)一支具有普通話教育教學(xué)能力的幼兒園教師隊伍，為幼兒園開展普通話教學(xué)發(fā)揮示范帶動作用，教育部在財政部中央專項彩票公益金的支持下，實施“童語同音”計劃——幼兒普通話教育項目，計劃在“十四五”期間分期分批開展民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師國家通用語言文字應(yīng)用能力培訓(xùn)，逐步覆蓋相關(guān)省份的全部農(nóng)村幼兒園。

　　據(jù)了解，今年，面向內(nèi)蒙古、四川、云南、西藏、甘肅、青海、新疆7個省區(qū)8000名農(nóng)村幼兒園教師的國家通用語言文字應(yīng)用能力培訓(xùn)已全面展開。

　　打造適宜少數(shù)民族幼兒學(xué)普通話的優(yōu)質(zhì)資源

　　隨著連續(xù)三期學(xué)前教育行動計劃的實施，我國民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前三年毛入園率大幅提升，越來越多的幼兒實現(xiàn)了就近接受學(xué)前教育。

　　然而，通過前期調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，一些民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，普通話學(xué)習(xí)資源等軟件建設(shè)還存在內(nèi)容單一、質(zhì)量不高、語言不規(guī)范的狀況，適宜少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)普通話的優(yōu)質(zhì)資源還不夠豐富。同時，部分民族地區(qū)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)I(yè)研究人才相對匱乏，基礎(chǔ)研究體量小，學(xué)前教育現(xiàn)代化信息技術(shù)服務(wù)水平亟待提升。

　　“童語同音”計劃明確提出，鼓勵研發(fā)適合民族地區(qū)以及各方言區(qū)教師使用的普通話教育教學(xué)資源。充分利用國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，提供精品在線開放課程，促進(jìn)學(xué)前優(yōu)質(zhì)教育資源共享。推動“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前兒童普通話教育”建設(shè)，完善幼兒園普通話教學(xué)設(shè)施設(shè)備，開展聯(lián)校聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字幼兒園建設(shè)與應(yīng)用。

　　教育部語言文字應(yīng)用管理司相關(guān)負(fù)責(zé)同志表示，可積極發(fā)揮出版等行業(yè)的資源優(yōu)勢，豐富普通話教育教學(xué)資源建設(shè)。比如，推普助力脫貧攻堅期間，語文出版社組織編寫幼兒普通話學(xué)習(xí)入門級用書《幼兒普通話365句》，并研發(fā)配套視頻學(xué)習(xí)資源，對幼兒學(xué)習(xí)普通話發(fā)揮了很好的作用。

　　創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境協(xié)同推進(jìn)幼兒園語言文字工作達(dá)標(biāo)

　　堅持地方主責(zé)，協(xié)同推進(jìn)是“童語同音”計劃的基本思路之一，該計劃強(qiáng)調(diào)壓實地方主體責(zé)任，構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同推進(jìn)的工作機(jī)制，將加強(qiáng)學(xué)前兒童普通話教育作為促進(jìn)教育公平的重要舉措，服務(wù)高質(zhì)量教育體系建設(shè)。

　　教育部語言文字應(yīng)用管理司相關(guān)負(fù)責(zé)同志說，作為“童語同音”計劃實施主體的幼兒園，要創(chuàng)設(shè)豐富的普通話教育環(huán)境，通過環(huán)境浸潤重點發(fā)展學(xué)前兒童的口語表達(dá)能力;利用日常生活和游戲中交往的機(jī)會，鼓勵幼兒用普通話交流;組織豐富多彩的活動，讓幼兒多聽、多說、想說、敢說、有機(jī)會說普通話。

　　在協(xié)同推進(jìn)層面，還要積極發(fā)揮高校的帶動引領(lǐng)作用。例如，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校作為國家語言文字推廣基地，發(fā)揮自身學(xué)科、人才等優(yōu)勢，在“十四五”期間開展“百千萬”項目，組織東部與中西部百所幼兒園、千名幼兒園教師、萬個幼兒家庭結(jié)對幫扶，推動中西部民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童普通話教育。

　　與此同時，要注重發(fā)揮相關(guān)高校智力優(yōu)勢，通過實地走訪調(diào)研、工具測評、行為觀察、行動研究、園長教師家長座談會、線上教師沙龍、遠(yuǎn)程研討等方式，深入研究民族地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)普通話的特點，深入分析民族地區(qū)幼兒普通話教育現(xiàn)狀及存在的問題，開展民族地區(qū)幼兒普通話教育推廣的科學(xué)研究，為實踐工作提供理論支撐。