“只要我還有一口氣，我就要站在講臺上，傾盡全力，奉獻所有，九死亦無悔�！边@是張桂梅校長在“七一勛章”頒授儀式上的心聲。張桂梅校長是被攙扶著走進人民大會堂的，在她走上領(lǐng)獎臺的瞬間，我看到了一個好校長的樣子。每一位好校長的樣子，都是他教育思想立起來的樣子，都是他把一所或幾所學校辦好的樣子。沒有好的教育思想和好的學校，所謂的好校長是看不見、立不住、走不遠的。

　　做了近十年校長，我也初步形成了自己的校長觀：學校溫暖的符號，師生成長的道具。這樣的校長觀也基于我個人的教育觀：做有故事的教育，辦有溫度的學校。為了一以貫之地踐行這樣的校長觀，我在努力成為這樣“一個人”。

　　堅守辦學價值觀的那個人

　　事業(yè)是價值觀的長跑，校長要高瞻遠矚，秉承先進教育理念和管理理念。辦學價值觀是學校的靈魂，是學校樣子的DNA。校長要具備提煉、堅守、踐行辦學價值觀的能力，讓辦學價值觀生長在自己的校園里，散發(fā)獨特個性和氣質(zhì)，成為帶領(lǐng)師生走向未來的旗幟。

　　2013年在南京市蓮花實驗學校，針對85%以上學生是進城務(wù)工人員子女的特點，我提出了“做有故事的教育，辦有溫度的學�！钡霓k學價值觀。2017年在鄭州高新區(qū)艾瑞德國際學校，我提出了“走自然生長教育之路，辦有溫度有故事學�！钡霓k學價值觀。辦學價值觀不是掛在墻上的口號，而應(yīng)是融在師生心里的自覺。要達成這一點，校長需做到四個轉(zhuǎn)化：第一是將辦學價值觀轉(zhuǎn)化為學校具體的發(fā)展目標，努力實現(xiàn)每學期的目標，用行動捍衛(wèi)辦學價值觀的地位;第二是將辦學價值觀轉(zhuǎn)化為學校的文化氛圍，通過物理環(huán)境、特色活動、共同的話語表達等來軟化關(guān)系、感召師生、凝聚人心;第三是將辦學價值觀轉(zhuǎn)化為扎實的辦學成績，讓美好的教育愿景反映在學生成長、教師發(fā)展和突出的辦學水平上，相比于口號，口碑更能增強師生對辦學價值觀的認可;第四是將辦學價值觀轉(zhuǎn)化為校長個人的處事風格，校長的氣質(zhì)就是學校的氣質(zhì)，辦學價值觀與校長個人品行的和諧統(tǒng)一，能夠增加彼此的厚度。以上都要通過“做”和“堅持”來回應(yīng)，當我們躬身其中并持之以恒，與師生一起共識、共情、共振和共舞，辦學價值觀就能深深根植在校園中。

　　與師生保持最近的那個人

　　校長不僅僅是一個職位，更是一種職業(yè)，需要職業(yè)精神和職業(yè)追求。管理學就是關(guān)系學，我始終認為，教育=關(guān)系+聯(lián)系，教育=愛+被愛，教育=善待+期待，因此，校長要“長”在學校，“長”在師生中間，與師生親近。近了，就有安全感，近了，才是一家人。

　　“艾家人”“艾家軍”是我們口中的高頻詞。四年多來，我通過校長60秒、每周國旗下講故事、校長信箱、學生校長助理午餐會、為每名過生日的學生簽名送書、跟學生一起參加“六個一”主題課程等，始終與學生保持著很近的距離。在1300多名學生的校園中，我可以脫口而出迎面過來的學生名字。我通過每月專家進校園、旗袍節(jié)、生日沙龍、每月電影日等活動與教職員工保持著很近的關(guān)系。我認識全校300多名教職員工。全年大部分時間，我都泡在學校，辦公室門永遠敞開，師生可以自由進出、隨時造訪。因為我“長”在了學校，教師也多“長”在教室，很多教師紛紛在教室辦公，每一名學生在教師中都有一個能說悄悄話的知心人。

　　曾有人問我什么是兒童立場，我的回答是離兒童近一點、再近一點�？吹靡妿熒哪樱醯闷饚熒臍g暢，接得住師生的憂傷，真心愛師生，才是好校長。

　　讓學校保持沸騰的那個人

　　學校是生命的聚集地，是師生的成長場。生命的狀態(tài)應(yīng)該是沸騰的，學校的樣態(tài)也應(yīng)該是沸騰的�，F(xiàn)在，一間教室不是學生的全部世界，一張試卷不能決定人生的所有定數(shù)，無限的可能性是兒童成長的要義。學校應(yīng)該是水靈靈、濕漉漉、暖洋洋、活潑潑的。

　　顧明遠先生說，學生成長在活動中。唯有豐富多彩的活動才能沸騰校園。我們通過實行項目授權(quán)創(chuàng)變賦能，依據(jù)春生、夏長、秋收、冬藏和二十四節(jié)氣，開展豐富多彩的綜合實踐活動。開學節(jié)、10歲成長禮、數(shù)學節(jié)、戲劇節(jié)、文化周、體育節(jié)、包子日、漢堡日、素食日……學校每天都像過節(jié)一樣，都在慶祝。每天都一樣，每天都不一樣，節(jié)日化、儀式感讓每一個平淡的日子都閃亮起來。學校通過架更多的梯子、搭更大的臺子、給更好的牌子，促進每個師生的成長。教育同行朋友說我們學校每天都是生動的，學校老師也感慨自己每天“帶著愛，發(fā)著光，自備小馬達，踩著風火輪”“上班就像赴一場盛宴”。

　　由此可見，學校如果是一口大鍋，校長就是那個燒鍋人，讓鍋沸騰起來的兩個關(guān)鍵就是鍋里有水和鍋下有柴。項目、活動、節(jié)日、儀式像鍋里的水，信任等無形因素就是鍋下的柴。

　　把學校帶向未來的那個人

　　教育是面向未來的事業(yè)。未來不是要抵達的地方，而是要創(chuàng)造的地方，所有的未來都應(yīng)該從腳下出發(fā)。

　　首先，未來需要“整體的人”，關(guān)注人的健全個性和完整人格。我們每學期的綜合素養(yǎng)評價以及學生學分制評價，都是基于發(fā)展的、多元的、個性的、綜合的評價，有一千名學生就有一千把尺子，以此來量出每一名學生美麗的不同和珍貴的存在。其次，未來已經(jīng)從聚焦知識轉(zhuǎn)向聚焦素養(yǎng)，需要靈活應(yīng)對挑戰(zhàn)和解決實際問題的能力。要把核心素養(yǎng)“種”在學生身上，這樣他們走向未來的時候就不會感到恐懼、陌生。如果說未來教育需要培養(yǎng)學生什么樣的能力，我個人覺得應(yīng)是創(chuàng)造力和愛與被愛的能力。一個具有創(chuàng)造力的學生一定可以應(yīng)對未來，一個內(nèi)心充滿愛與被愛的學生一定能夠適應(yīng)將來的生活。所以，我認為兒童的筆名叫未來，教育的筆名叫遠方。不要拿著望遠鏡去眺望詩和遠方，更應(yīng)該拿著顯微鏡來對著人與當下�，F(xiàn)代管理學之父德魯克曾說，戰(zhàn)略不是研究我們未來要做什么，而是研究我們今天做什么才有未來。

　　(作者系河南省鄭州高新區(qū)艾瑞德國際學校校長)