在小學語文教學中，作業(yè)評價是語文教學的重要組成部分。作業(yè)評語寫得是否恰當、評價是否準確，對學生作業(yè)完成的質(zhì)量起著至關重要的作用。

　　長期以來，很多小學語文教師在書寫學生的作業(yè)評語上出現(xiàn)了許多問題：比如評語單一，僅僅使用“優(yōu)、良、中、差”的等級評定，或者是教師的評語過多地否定，很容易傷害學生的自信心，使學生對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒，還有部分教師的評語過于空洞，對學生來說缺乏啟發(fā)性和指導性。因此，只有改變小學語文作業(yè)的評價方式，才能充分關注學生的個體差異，激勵學生學習的主動性，促進學生全面持續(xù)和諧發(fā)展。

　　作為一名小學語文教師，如何在作業(yè)評語上下功夫，用真心、真情和學生文流，成為我思考的問題。我曾經(jīng)在班里做過一個小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師在學生的作業(yè)本上幾個簡單的詞、評價，都會引起學生極大的興趣。因此，我在我的課程作業(yè)評語方面作出了一些嘗試：

　　第一，作業(yè)評語要有針對性。批改作業(yè)時，我就根據(jù)每個孩子的作業(yè)特點，寫上簡短的評語。比如，對于作業(yè)不整潔的，我會寫“作業(yè)臟了，請‘洗’干凈!”;對于字寫得太緊湊，不夠規(guī)范的作業(yè)，我會寫“請讓一讓，別把我擠疼了!”對于字寫得太小，不太美觀的作業(yè)，我會寫“請喂胖點，我不想太苗條”;對于書寫非常認真的作業(yè)，我會寫“你人美，但字更美!”

　　第二，作業(yè)評語要有啟發(fā)性。作業(yè)評語的接收對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫得是否合格的標準。好的評語讓學生有所收獲，與學生有所溝通。比如有的學生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，我會寫“細心、專心，是你下次成功的秘訣!”對于寫作業(yè)退步的學生，我會寫“認真寫了嗎?我喜歡你上次的作業(yè)!”

　　第三，作業(yè)評語要有鼓勵性。老師在批改學生的作業(yè)時，帶著一種尋寶的心情，去發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的亮點，用贊許的話語去評價。比如一名學生的小練筆內(nèi)容寫得挺好，我會寫“孩子，你會成為作家的!”很明顯，以后的每一次小習作她寫得都很精彩，她本人的創(chuàng)作欲望也非常高;如果學生進步了，我會寫“瞧你寫得多認真，大伙兒想看到更出色的你!”

　　另外，我還會根據(jù)學生爭強好勝的心理特點，來調(diào)動他們的競爭意識，我會寫“這次你可比不上同桌認真，下次再決一勝負!”或者“看看你同位的作業(yè)，他的書寫更工整!”這樣一來，學生的作業(yè)完成情況有了很大的改善，字美了，書面整潔了，上交及時了，錯誤率降低了。

　　我認為，作業(yè)評價是教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，雖然看起來是件小事，但是如果把這件小事做得扎扎實實，則會引發(fā)教育的質(zhì)變。抓住了學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)，這種習慣將會影響學生的整個學習過程，甚至一生。

　　(作者單位：山東省滕州市荊河街道中心小學)