家長都希望孩子在課堂這樣一個不可控的環(huán)境中，能夠把有限的注意力，從單純的對新鮮事物的好奇轉(zhuǎn)向有意識、有目的的學習，從而能夠跟上老師的引導，做到有效聽講。

　　大多數(shù)父母都會叮囑孩子上課要專心聽講，那么究竟怎樣才叫做專心聽講呢？可能父母會認為專心聽講就是注意力要集中，時刻跟著老師的感覺和思路走，但是孩子并不能完全理解你的意思。

　　大部分不認真聽講的孩子，都是因為他的注意力沒有放在課程內(nèi)容和老師的講解上，而是被一些其他的事情吸引。所以要讓孩子課堂專心聽講，首先要看課堂上孩子的注意力是如何發(fā)揮作用的，然后再根據(jù)孩子的注意力特點，找到相應(yīng)的具體解決辦法。

　　在教育心理學當中有一個理論叫“三元交互理論”，指的是個人環(huán)境以及行為因素這三個因素之間的這種動態(tài)互動的作用。

　　如果一個孩子注意力水平相對弱，對知識不感興趣或聽不懂，他在課堂上肯定是經(jīng)常走神，不完成作業(yè)的現(xiàn)象也會很嚴重。老師就會傾向于認為這個孩子不守規(guī)矩，很容易給予孩子更多的負面評價，比如批評懲罰并通知家長，而家長也會因為這個事情去懲罰孩子，這就又可能造成孩子對學習的自信心和興趣出現(xiàn)下降。

　　一項最新研究就顯示：“在傳統(tǒng)課堂中，課程剛開始，學生的注意力就已經(jīng)下降了，隨著課堂時間的持續(xù)，學生的注意力集中水平會不斷地出現(xiàn)高低起伏的狀況。”

　　電子黑板的問世，則改變了傳統(tǒng)教室黑板視角障礙以及黑板環(huán)境帶來的注意力缺失問題。以歐帝第四代雙邊紅外電子黑板為例，該電子黑板中間為交互大屏，兩邊為教師板書書寫區(qū)域，而當教師在一側(cè)進行書寫的情況下，另外一側(cè)學生距離書寫區(qū)域距離遠、角度大，較難看清，互聯(lián)黑板可將板書書寫同步至中間大屏上，更容易讓學生看清教師板書，從教室本地環(huán)境來說，也是進一步促進了教育公平化。

　　另一方面，區(qū)別于傳統(tǒng)教室中的黑板，電子黑板的本質(zhì)是一塊智能屏幕，無論是語數(shù)外還是物理生物化學課程，都可以在電子黑板中調(diào)用強大的教學工具和課件資源，人機互動的趣味性，大大提高了課堂的注意力和效率。

　　歐帝第四代雙邊紅外電子黑板的另一優(yōu)勢，是可以完整的記錄老師在黑板上的板書，在歐帝認為，教室的板書本身就是最優(yōu)質(zhì)的教育資源，是教育信息化的一部分，應(yīng)當被記錄保留下來，沉淀為學校的教育資源。

　　以歐帝為代表的智慧黑板走進課堂，深刻的改變了師生互動模式。傳統(tǒng)的課堂教學，過分強調(diào)教師的中心地位，缺少師生互動，導致所培養(yǎng)的學生缺少個性。智慧課堂為“交互式”學習方式提供了廣闊的平臺，智能校園的應(yīng)用則隨時隨地的為師生互動提供深層次交流的可能。

　　歐帝致力于為教育用戶創(chuàng)造更大價值，為合作伙伴拓展業(yè)務(wù)成長空間，用電子黑板推動中國教育均衡化與現(xiàn)代化，踐行科教興國與人才強國的根本戰(zhàn)略。

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