她長期奮戰(zhàn)在農(nóng)村主戰(zhàn)場，為兒童成長奔走呼吁;她多年奔走在教育最前線，成為幼教領(lǐng)域領(lǐng)路人。她一直致力于幼教研究，在廣西幼教事業(yè)的廣闊天地里躬耕不止，成為走在廣西幼教前沿的“探路者”。

　　她特別關(guān)注農(nóng)村地區(qū)處境不利兒童的發(fā)展問題，帶領(lǐng)學生走訪了近200所幼兒園。持續(xù)的研究輻射帶動了300多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的改革發(fā)展，促進了上千名農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，照亮了農(nóng)村孩子童年的前路。

　　她就是全國優(yōu)秀教師、全國“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者、中國學前教育研究會理事長、廣西師范大學教育學部學前教育系教授侯莉敏。

　　扎根西部農(nóng)村，做攻堅克難的探路者

　　2014年的北京金秋，是侯莉敏記憶中最閃亮的時光——在全國教育系統(tǒng)先進集體和先進個人表彰大會上，侯莉敏與另外6名廣西優(yōu)秀教師代表受到黨和國家領(lǐng)導人接見，她主持申報的《融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創(chuàng)新與實踐》獲得基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎一等獎。

　　在學前教育這個領(lǐng)域，侯莉敏一直是個勤勞的耕耘者，也是領(lǐng)頭羊、領(lǐng)航員。

　　作為學前教育的研究者，她一直將教育研究擺在第一位，她關(guān)注兒童的成長，帶領(lǐng)許多幼兒園組成研究團隊，致力于改善學前教育的現(xiàn)狀。

　　記得一次下鄉(xiāng)調(diào)研的路上，在一所村寨幼兒園的門邊，她遇到一個名叫豆豆的女孩，孩子眼巴巴地望著遠方。侯莉敏蹲下身問：“孩子，你怎么了?”孩子說：“我想媽媽了�！薄澳菋寢屇�?沒來接你嗎?”她問。孩子淚汪汪地說：“打飛的走了�！边@是廣西千千萬萬個留守兒童的縮影，那一刻刺痛了侯莉敏的心，也激發(fā)了她關(guān)注處境不利兒童的教育問題，并為他們的發(fā)展提供支持性環(huán)境的決心。

　　“廣西有12個世居民族，多民族文化對兒童發(fā)展產(chǎn)生的影響，是值得我們關(guān)注的問題�！睆纳鲜兰o90年代末，侯莉敏就牽頭組建研究團隊，對廣西學前教育實施綜合教育課程存在的問題進行調(diào)研。隨著研究的深入開展，團隊建立了集“開發(fā)—實驗—示范”于一體的實踐聯(lián)動機制，設(shè)計了不同層次教師的培養(yǎng)培訓、課題研究方案，采取“點—線—面”的輻射方式，實現(xiàn)了幼兒園教學研究與指導的機制創(chuàng)新。

　　為提升農(nóng)村學前教育質(zhì)量，她和團隊通過創(chuàng)新工作機制和模式，形成“省—縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)”三級教研隊伍，采取“調(diào)研診斷—行動支持—評估反饋”工作路徑，用行動研究與層層陪伴的方式引領(lǐng)一批農(nóng)村園骨干教師研討和解決影響農(nóng)村園發(fā)展的“關(guān)鍵事件”，總結(jié)經(jīng)典案例，搭建教研網(wǎng)絡(luò)平臺，帶動了一大批農(nóng)村園及一線幼兒教師的成長。

　　2018年，她主持申報的《基于TOT模式的西部農(nóng)村學前教研機制建設(shè)創(chuàng)新實踐》獲得基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎二等獎。

　　應(yīng)云南省教育廳的邀請，侯莉敏還在云南大理、文山啟動了學前教育質(zhì)量提升項目。剛開始，營養(yǎng)和衛(wèi)生跟不上是云南大部分農(nóng)村園面臨的最大問題。如何在有限的條件中讓兒童營養(yǎng)達標、擁有干凈整潔的幼兒園環(huán)境?

　　侯莉敏反復(fù)思索后，一方面和老師們一起裝紗窗、清理幼兒園衛(wèi)生死角，另一方面帶著教師們到當?shù)夭耸袌鲋饌�走訪，挨個調(diào)研菜價，跟菜販子討價還價，幫助教師們花最少的錢搭配最有營養(yǎng)的食譜。

　　致力于教學改革，做學科建設(shè)的推動者

　　作家張潔在散文《我的四季》中寫道：“在這個世界上，每個人都有一塊必得由他自己耕種的土地�！�

　　對侯莉敏來說，這塊“必得由自己耕種的土地”便是深深扎根在心中的“育才夢”。

　　從1987年大學畢業(yè)邁入社會，侯莉敏已經(jīng)奮戰(zhàn)在教育教學崗位34年。

　　侯莉敏摯愛教育事業(yè)，以著名教育家陶行知先生的“沒有愛就沒有教育”為座右銘。

　　作為廣西師范大學學前教育專業(yè)學科帶頭人，她帶領(lǐng)團隊使該專業(yè)從1992年兩年制�？频�1995年三年制專科，再到2000年四年制本科，發(fā)展成為廣西唯一擁有本科、碩士、博士一體化培養(yǎng)的專業(yè)，并一路披荊斬棘，于2021年躋身國家一流本科專業(yè)，建立起學前教育專業(yè)在廣西乃至全國的學術(shù)地位。

　　集眾榮譽于一身，學術(shù)成就顯赫，本來可以在舒適區(qū)輕松地工作，但她仍選擇孜孜不倦地鉆研幼教課改。

　　侯莉敏創(chuàng)新培育舉措，構(gòu)建多維聯(lián)動的教師發(fā)展模型。她致力于專職師資團隊的整體優(yōu)化與培育成長，構(gòu)建了“新手教師—青年教師—中年教師”“教學新秀—教學能手—拔尖人才”多維聯(lián)動的教師發(fā)展模型，促進了教師團隊的可持續(xù)發(fā)展。

　　如今，學前教育專業(yè)師資團隊教授、副教授職稱教師占比58%，博士學歷或在讀博士占比75%，5人先后獲國家社科基金立項。

　　侯莉敏是廣西幼兒園名園長、名師培養(yǎng)工程的首席專家，她通過人力資源開發(fā)、培養(yǎng)一體化建設(shè)，吸納了49名優(yōu)秀園長及50名骨干教師加入到“雙師型”隊伍中，實現(xiàn)了“教學—科研—管理”三類型結(jié)合、“知識—地域—領(lǐng)域—行業(yè)”四維度高質(zhì)量的教學梯隊建設(shè)。

　　她基于“教學就是面向每個學生的創(chuàng)新”的理念，致力于高校教學的深度改革與研究。

　　值得一提的是，她主持建設(shè)的課程“幼兒園課程與教學理論”2012年引入CDIO(構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作)理念，在校內(nèi)開啟線上線下混合教學探索，申報成為國家精品資源共享課程，對全國各高校開放。

　　侯莉敏說，在課程的內(nèi)容組合上，學前教育系進行了從原有學科知識系統(tǒng)化向基于學習產(chǎn)出教學模式的改革，以順應(yīng)當今高等學校師范教育專業(yè)認證所倡導的價值理念，通過教學實務(wù)系統(tǒng)化實現(xiàn)七大知識點走向六大學習情境模塊化的轉(zhuǎn)化，幫助學生實現(xiàn)知識的重構(gòu)。

　　她還創(chuàng)設(shè)了自己獨有的“有意識教學框架”：通過應(yīng)知(對理論的前期建構(gòu)與理解)、觀察(走進教育現(xiàn)場)、應(yīng)會(制定目標—使用策略—課程實踐)、反思(分析、梳理和回顧)進行教學設(shè)計與實施，改變學生學習范式，在多元化的課程實踐中實現(xiàn)學生能力提升。

　　力求學以致用，做學生成長的引路人

　　司馬光曾說：“經(jīng)師易遇，人師難遭。”

　　侯莉敏正是這樣一位難遭的“人師”。

　　侯莉敏認為，“經(jīng)師”是“人師”的基礎(chǔ)，大學教師必須具備扎實的學科基礎(chǔ)知識。而要成為“人師”，不僅需要專業(yè)知識、科研能力，還需要對學生的價值觀進行引導。

　　侯莉敏對僅僅做一名“傳經(jīng)布道”的教師并不滿足，她立志要成為影響學生的“人師”。她關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展，因材施教，用欣賞的眼光看待他們、鼓勵他們。

　　在課堂上，她嚴而有方，關(guān)注的不僅是知識傳授，更是如何把思想政治教育滲透到每堂課，潤物細無聲地育人;在課堂外，她把美好的生活情趣傳遞給學生，幫助學生獲得指向未來發(fā)展的幸福感與生活能力。

　　學前教育專業(yè)2012級博士生羅蘭蘭說：“在學術(shù)中，侯老師睿智篤行、博學嚴謹，讓我們領(lǐng)略到一位學者的鉆研深耕、孜孜以求的精神;在生活中，她的博大胸懷、溫和親厚，向我們展示了一位優(yōu)雅從容的女性樂觀自信、堅韌不拔、積極進取的風采。她是我們成長路上最亮的那一盞明燈。”

　　如何構(gòu)建具有原創(chuàng)意義、時代特征和民族特色的學前教育模式是學者們一直在探索的課題。侯莉敏就是其中一位“探路者”，而現(xiàn)在，她要把這份對事業(yè)的熱愛傳承給學生，帶領(lǐng)他們在學前教育事業(yè)的廣闊天地里不斷前行，為童年點燈，為幼教領(lǐng)航。

　　“我為自己是一名學前教育工作者而自豪，研究的道路，我會永遠走下去，帶領(lǐng)團隊為進一步研究破解學前教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題而不斷努力，為民族地區(qū)學前教育、農(nóng)村學前教育發(fā)展作出典范!”侯莉敏是這樣說的，也是這樣做的。