10年后的學(xué)校是怎樣的樣態(tài)？教育會怎樣？我們學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么教？

　　這些問題，既關(guān)乎未來，也照進現(xiàn)實。2月13日—14日，教育部與中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會舉辦的世界數(shù)字教育大會在北京舉行，其間，中國教育科學(xué)研究院承辦的智慧教育發(fā)展評價論壇舉辦。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾指出，21世紀的數(shù)字素養(yǎng)不是從預(yù)先設(shè)定好的信息中提取知識，而是能夠駕馭模糊性、管理復(fù)雜性，這是數(shù)字轉(zhuǎn)型的真正核心技能，“這需要通過技術(shù)幫助學(xué)生做好充分準備并積極參與社會生活”。

　　數(shù)字時代需要什么樣的教育？

　　在華東師范大學(xué)終身教授祝智庭看來，數(shù)字化是人類的第二次進化，智慧社會可能很快就會到來。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，我們會逐漸由農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、信息社會，進入到智慧社會。那么我們該如何理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型？祝智庭拋出了問題。

　　祝智庭介紹，根據(jù)數(shù)字達爾文主義理論，進化是一種自然的過程，創(chuàng)新是人為的進化，轉(zhuǎn)型是兩者的混合。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是文化“轉(zhuǎn)基因”工程。他認為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值是希望通過依托技術(shù)、數(shù)據(jù)、過程、戰(zhàn)略、文化從而破解教育的規(guī)模、質(zhì)量和成本這三者之間的矛盾。

　　中國教育科學(xué)研究院未來教育研究所副所長曹培杰頗有同感。從農(nóng)業(yè)社會的私塾到工業(yè)社會的班級授課制、分科教學(xué)法，他認為未來社會的教育將迎來新樣態(tài)�！敖逃�具有明顯的時代特征，智慧教育是數(shù)字時代的教育新形態(tài)。”

　　聯(lián)合國教科文組織教師教育中心主任張民選介紹，近幾年多個國家陸續(xù)出臺了系列教育數(shù)字化文件，特別是發(fā)達國家和新興工業(yè)化國家爭先恐后地加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程，進行了多輪次戰(zhàn)略規(guī)劃布局，迭代前行是全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程的顯著特點。

　　張民選提到了一個關(guān)鍵詞即迭代前行。在論壇的分享中，幾乎所有專家都直言，數(shù)字技術(shù)具有巨大的變革力量。

　　“我們需要通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過培植人機協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，本著‘精準、個性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造’的原則，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗�！弊Ｖ峭ケ硎�。

　　數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智慧教育什么關(guān)系？

　　“在教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)呈現(xiàn)幾大趨勢：個性化、自我掌控進度的學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)模式和空間、跨學(xué)科的教學(xué)、終身學(xué)習(xí)的微認證，用于學(xué)習(xí)分析的人工智能，新的教學(xué)評估模式。”新加坡國立教育學(xué)院院長吳娟明介紹，數(shù)字技術(shù)目前已在新加坡國立教育學(xué)院各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，特別是拓寬了教學(xué)法，實現(xiàn)了經(jīng)驗性教學(xué)、多模式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)及教學(xué)的連通性。

　　北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長黃榮懷認為，智慧教育包括環(huán)境、模式和體制三層境界。第一層為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；第二層為新型教學(xué)模式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)；第三重境界為現(xiàn)代教育制度，包括知識生產(chǎn)力、人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

　　“發(fā)展智慧教育需要著眼于教育生態(tài)的整體發(fā)展，實現(xiàn)‘慧’從師出，‘能’自環(huán)境、‘變’在形態(tài)。當(dāng)前，教學(xué)已突破了學(xué)校教育提供的正式學(xué)習(xí)，而走向正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合。”黃榮懷指出，這兩類學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于：正式學(xué)習(xí)是學(xué)�？刂平虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度，而非正式學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進度。“當(dāng)前教育逐步呈現(xiàn)出智能‘技術(shù)’＋‘社會人’學(xué)生的新教育樣態(tài)�！�

　　數(shù)字社會對人才需求提出了新的要求，而智慧教育正是應(yīng)對未來勞動力需求變化的選擇�！爸腔劢逃�通過教育環(huán)境數(shù)字化、課程教學(xué)個性化、教育治理精準化，構(gòu)建面向人人、適合人人、更加開放靈活的高質(zhì)量教育體系。”曹培杰判斷，智慧教育將培養(yǎng)更具有價值信念、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力的時代新人。

　　智慧教育評價在教育轉(zhuǎn)型中承擔(dān)什么角色？

　　過去的教育創(chuàng)新，更多時候是基于理論和經(jīng)驗來進行。未來的教育創(chuàng)新，更多時候會與技術(shù)密切相關(guān)。正如安德烈亞斯·施萊歇爾所說：“就人工智能與智慧教育的發(fā)展，全球?qū)W者基本達成一個共識：不是機器代替教師，而是人與機器如何和諧共處。我們需要從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注教學(xué)，關(guān)注技術(shù)驅(qū)動的教學(xué)和學(xué)習(xí)的重新構(gòu)想�！�

　　聯(lián)合國教科文組織《全球教育監(jiān)測報告》主編馬諾斯·安東尼斯介紹，《2023年全球教育監(jiān)測報告》重點關(guān)注教育機會平等、教育質(zhì)量、教育技術(shù)發(fā)展、教育系統(tǒng)管理帶來的挑戰(zhàn)及技術(shù)如何解決這些挑戰(zhàn)。他認為，我們在研究智慧教育的同時也要同步研究智慧教育評價，以評價引領(lǐng)智慧教育健康發(fā)展。

　　智慧教育監(jiān)測有助于顯示數(shù)字技術(shù)教育應(yīng)用所面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展趨勢，有利于實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展。黃榮懷指出，國家層面的智慧教育監(jiān)測需要重視觀測點與數(shù)據(jù)源，前者是關(guān)于數(shù)據(jù)的輸入、產(chǎn)出與過程，后者是區(qū)域、學(xué)校與教師等層面的數(shù)據(jù)來源。

　　“數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要在教育系統(tǒng)中實施全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全領(lǐng)域的數(shù)字化進程，并確保業(yè)務(wù)鏈互通、數(shù)據(jù)及信息鏈共享和各要素協(xié)同發(fā)展。”黃榮懷說。