有句俗語叫“穿新鞋走老路”。在課程教學語境下，“新鞋”可理解為新概念、新名詞；“老路”即過去的一些做法。反映在當前小學語文教學改革上，有兩種現(xiàn)象較為明顯：一是對“新鞋”的熱衷和崇拜。一些專家、教研員和教師懷著對新課程的美好追求，從不同層面對新課標的理念、課程內(nèi)容等進行闡述，試圖將新概念付諸語文教學實踐。二是茫然、不知所措。由于學界對一些新概念尚未形成共識，也無成熟經(jīng)驗可循，這與教學一線教師的急切需求形成了強烈反差，一些教師感到“新鞋”穿著不太合腳，彷徨“老路”還能不能走。

　　我們不否認“新鞋”有其積極意義，至少可以推動教師深入思考、研究現(xiàn)行小學語文教學的現(xiàn)狀，并探索對不符合新時代要求的內(nèi)容作出改變。但“新鞋”不見得都合腳，“老路”也未必走不得。倡導新、追求新，不是顛覆過去，與過去一刀兩斷，否則將會帶來消極的后果。我們需要突破“新”“老”割裂、對立的思維方式，還要根據(jù)廣大小學語文教師隊伍專業(yè)水準的實際情況，處理好理想與現(xiàn)實的矛盾和沖突。

　　新與老不是對立的，應是融合的、統(tǒng)一的。新事物通常具有前瞻性、先進性，必然會迫使原有事物改進優(yōu)化，與之匹配。新或老不是決定事物本質(zhì)的主要因素，關(guān)鍵在于能否充分體現(xiàn)語文學科“聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要”的基礎(chǔ)工具屬性，是否管用、好用、有用，是否能滿足小學語文教育教學改革實踐的需求。

　　每一次基礎(chǔ)教育課程改革，出發(fā)點在質(zhì)量，載體在教材，落腳點在課堂。我們要憑借教材貫徹落實課程改革理念精神、課程內(nèi)容、目標要求，依靠廣大教師在教學過程中實施，推動課程改革落地。當前的工作重點是推動新課標與教材的有機銜接和相互關(guān)照，整體統(tǒng)籌，逐步改進教學，而不是片面地迎合“新鞋”，只追求概念和形式上的創(chuàng)新。當前討論小學語文教育教學改革問題，依然有必要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性作用，還要繼續(xù)基于教材的話語體系開展語文教學活動，這樣做語文教學才不會亂了方寸，才能從根本上避免語文學科核心素養(yǎng)中“語言運用”訓練的系統(tǒng)性遭到破壞，避免語文基本功訓練落空。

　　教材體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)。統(tǒng)編語文教材由教育部審定，確保教材內(nèi)容的思想性、科學性、適宜性和時代性。統(tǒng)編語文教材內(nèi)容有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，在教材沒有修訂之前，教師可以結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，依據(jù)新課程倡導的理念，嘗試對教材中某個單元的內(nèi)容進行個案研究，讓語文教材不斷充滿活力，但不要輕易改變教材單元體系結(jié)構(gòu)，隨意調(diào)整、打亂教材課文編排順序，損害教材的整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性等。

　　事實上，語文教材與課程方案、語文課程標準的精神理念、目標要求等并沒有什么本質(zhì)上的差異，只是在一些概念的提法上有所區(qū)別。教材遵循、繼承了葉圣陶、張志公、呂叔湘等老一輩語文教育家關(guān)于聽、說、讀、寫等基本事實和概念。語文教師比較習慣于大眾語言——“聽說讀寫”這樣的說法，好懂，容易理解。語文教學改革需要先立后破，穩(wěn)中求進。認真研究語文教材，用好語文教材，依然是語文教學改革的當務之急。

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