在三類課程中，地方課程既是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，又指導(dǎo)校本課程，起著連接國(guó)家課程和校本課程的橋梁作用。地方課程一方面要彌補(bǔ)國(guó)家課程在地方實(shí)施上的差異性，增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性；另一方面又要配合校本課程滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。這就是地方課程的橋梁作用。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)地方課程發(fā)展規(guī)律時(shí)，要充分發(fā)揮其在三級(jí)課程管理體系中的橋梁作用，全面理解和梳理地方課程與國(guó)家課程、校本課程的相互關(guān)系，準(zhǔn)確把握地方課程在三級(jí)課程管理體系中的獨(dú)特性，在三級(jí)課程管理體系的架構(gòu)下推進(jìn)地方課程的深入發(fā)展。

　　地方課程的發(fā)展固然有其自身的規(guī)律，但地方課程的存在和發(fā)展是相對(duì)于其他兩類課程而言的。地方課程要想發(fā)展好，離不開(kāi)國(guó)家課程和校本課程的同步發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中地方課程發(fā)展中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，根源在于對(duì)三類課程整體性的認(rèn)識(shí)不足，忽略了地方課程與其他兩類課程聯(lián)動(dòng)發(fā)展的特性，沒(méi)有發(fā)揮出地方課程的橋梁作用。一旦出現(xiàn)問(wèn)題，往往是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，疲于應(yīng)付，結(jié)果常常是事倍功半。地方課程弱化也就在所難免了。

　　扭轉(zhuǎn)地方課程弱化這一現(xiàn)象，關(guān)鍵在于強(qiáng)化地方課程的橋梁作用，優(yōu)化組合三類課程。

　　加強(qiáng)地方課程建設(shè)，應(yīng)把國(guó)家課程的知識(shí)優(yōu)勢(shì)、校本課程的個(gè)性發(fā)展需求，融合到地方課程的建設(shè)與管理中，借助地方課程的社會(huì)平臺(tái)，三級(jí)聯(lián)動(dòng)，上下發(fā)力，共同達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

　　地方課程建設(shè)的目的之一就是增強(qiáng)課程內(nèi)容的互補(bǔ)性、地方的適應(yīng)性。地方課程作為二級(jí)管理課程，對(duì)上應(yīng)填補(bǔ)好國(guó)家課程預(yù)留的空白，保證國(guó)家課程的落地實(shí)施，地方課程不能偏離國(guó)家課程的總目標(biāo)要求；對(duì)下要顧及校本課程的資源運(yùn)用，指導(dǎo)和帶動(dòng)校本課程在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施等方面的發(fā)展，保證國(guó)家課程的目標(biāo)要求通過(guò)地方課程傳導(dǎo)到校本課程。

　　這種適應(yīng)和傳導(dǎo)，離不開(kāi)三類課程的優(yōu)化組合，尤其要做好地方課程與校本課程的優(yōu)化組合。校本課程是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的豐富和補(bǔ)充，必須與國(guó)家課程、地方課程配套實(shí)施。地方課程和校本課程都是基于學(xué)生的直接體驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程，具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性等特征。地方課程與校本課程很容易找到融合的契合點(diǎn)，將二者進(jìn)行優(yōu)化組合，地方課程會(huì)更加充滿活力。

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