江似青羅，山如碧玉，9月的廣西環(huán)江依然滿目蔥蘢。毛南族人民世代聚居于此，發(fā)展出了毛南儺面、毛南石雕等特色鮮明的民族文化，雖然地處偏僻，但毛南族自古便有尊師重教的傳統(tǒng)，百姓以送子弟入學(xué)為榮。

　　在習(xí)近平總書(shū)記對(duì)毛南族實(shí)現(xiàn)整族脫貧作出重要指示3周年之際，中國(guó)教育報(bào)刊社“助力鄉(xiāng)村振興送教行”公益活動(dòng)團(tuán)隊(duì)來(lái)到環(huán)江毛南族自治縣。根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃窒蛞痪�教師發(fā)放問(wèn)卷收集到的“德育和心理教育”“課堂教學(xué)模式”兩方面培訓(xùn)需求，送教專家圍繞“促進(jìn)中小學(xué)生品德和心理健康的路徑”“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)”話題，與當(dāng)?shù)亟逃ぷ髡邆冞M(jìn)行交流分享。環(huán)江縣中小學(xué)教師、管理人員等237人在現(xiàn)場(chǎng)參加活動(dòng)。

　　“2019年、2020年‘宣講行送教行’活動(dòng)曾兩次走進(jìn)我區(qū)，這一深情厚誼讓我們十分感動(dòng)�！眴�(dòng)儀式上，廣西壯族自治區(qū)教育廳總督學(xué)黃華吉表達(dá)了對(duì)中國(guó)教育報(bào)刊社關(guān)心、支持廣西教育事業(yè)發(fā)展的感謝。黃華吉將這次活動(dòng)比作給環(huán)江縣教育送來(lái)的一道“精神大餐”，要求在場(chǎng)的教育工作者們珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真聆聽(tīng)專家報(bào)告，將學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，不斷提升自身的管理水平、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

　　用愛(ài)澆灌，助推精神成長(zhǎng)

　　“兒童青少年出現(xiàn)的抑郁焦慮很多就像假性近視，如果按真性近視去治療，就成真近視了。”北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院研究員康翠萍根據(jù)自己多年從事心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，提出兒童青少年的心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與成人心理疾病區(qū)別對(duì)待，更適合采用教育模式，而非醫(yī)學(xué)模式去解決。

　　康翠萍強(qiáng)調(diào)，雖然青少年心理問(wèn)題日益多發(fā)，但心理問(wèn)題和心理疾病必須加以區(qū)分，絕不能貿(mào)然給孩子貼上心理疾病的標(biāo)簽。一旦孩子被確診為心理疾病，他就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)病人，更不利于他們恢復(fù)健康，增強(qiáng)心理彈性。

　　通過(guò)分享真實(shí)案例，康翠萍說(shuō)明了中小學(xué)生心理問(wèn)題往往有明確來(lái)源，如學(xué)習(xí)成績(jī)落后、人際交往受挫。她建議教師和家長(zhǎng)從孩子們面臨的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，引導(dǎo)他們克服生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而使心理問(wèn)題得到疏解。

　　康翠萍對(duì)當(dāng)代鄉(xiāng)村兒童青少年安全感缺失、情感淡漠、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等心理問(wèn)題的成因進(jìn)行了歸納，認(rèn)為主要影響因素包括家庭情感忽視、應(yīng)試教育、崇尚物質(zhì)的社會(huì)環(huán)境等。她指出，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教師必須看到學(xué)生的情感需求，回應(yīng)學(xué)生對(duì)教師的期待。

　　基于馬斯洛需求層次理論，康翠萍總結(jié)出了符合青少年成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)的心理需求層次模型，其中愛(ài)和安全感占據(jù)著最重要的底層位置�！皩�(duì)學(xué)生來(lái)講，教師認(rèn)可他們、接納他們、包容他們，其實(shí)也是重要的愛(ài)的來(lái)源�！笨荡淦继岢�，父母的愛(ài)雖然不可替代，但教師作為學(xué)生生活中的“重要他人”，同樣可以給予他們關(guān)愛(ài)，滿足他們對(duì)安全感的需要。而更高層次的愉悅感、歸屬感、掌控感、成就感需求，同樣可以通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)的優(yōu)化和教學(xué)模式的改進(jìn)得到滿足。

　　“我們?cè)诠ぷ髦袑?duì)學(xué)生的一些心理問(wèn)題其實(shí)有所感知，但缺少理論上的認(rèn)識(shí)，今天康老師的分享讓我們知道了學(xué)生們的問(wèn)題是出于什么原因、屬于什么范疇�！杯h(huán)江縣第七小學(xué)語(yǔ)文教師韋梅芳說(shuō)。

　　大量閱讀，滋養(yǎng)內(nèi)心世界

　　“孩子如果愿意讀書(shū)，能讀好書(shū)，從書(shū)中吸收精神的養(yǎng)分，出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率會(huì)小很多。”談到滿足青少年心理需求、促進(jìn)青少年心理健康的具體路徑，康翠萍首先推薦了閱讀。

　　她提出，學(xué)生愛(ài)上閱讀的前提是有能力讀�！伴喿x就像開(kāi)車，先跟教練學(xué)會(huì)拐彎、剎車等分技能，之后在教練陪同下開(kāi)一段時(shí)間，自己才能獨(dú)立上路�！痹谛W(xué)低年級(jí)階段，教師應(yīng)該多花一些時(shí)間，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能。

　　具備閱讀能力的同時(shí)，充足的閱讀時(shí)間也必不可少�！澳玫今{照以后，還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，如果天天開(kāi)車，水平就會(huì)提高得很快。”康翠萍建議教師在四年級(jí)之后逐漸淡出，把閱讀時(shí)間更多地交給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中逐漸提升閱讀能力。

　　康翠萍認(rèn)為閱讀自主權(quán)是影響學(xué)生閱讀興趣的另一關(guān)鍵，學(xué)生能自主選擇喜歡的書(shū)才會(huì)真正愛(ài)上讀書(shū)�！昂⒆討�(yīng)該有讀漫畫(huà)書(shū)的階段�！彼岢�，即使家長(zhǎng)和教師不太認(rèn)可漫畫(huà)書(shū)的作用，但它其實(shí)可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，發(fā)揮過(guò)渡作用，讓他們?cè)跐撘颇兄饾u愛(ài)上閱讀。強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀他們不感興趣、不符合其能力水平的書(shū)，既不能提升閱讀能力，還可能傷害他們的讀書(shū)熱情。

　　康翠萍提醒教師們，讀后感、思維導(dǎo)圖等作業(yè)形式看似可以促進(jìn)學(xué)生閱讀，實(shí)則擠占了大量閱讀時(shí)間，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升作用有限。

　　“康老師給我們帶來(lái)了一場(chǎng)及時(shí)雨，幫我找到了一個(gè)新的方向，我認(rèn)為她說(shuō)的閱讀促進(jìn)心理健康，是我們現(xiàn)有條件下可操作性強(qiáng)、可行性高、代價(jià)小的一條路徑�！杯h(huán)江縣教育局總督學(xué)王玉橋說(shuō)。

　　更新理念，理解核心素養(yǎng)

　　“機(jī)考是知識(shí)，停車是技能，路考考察應(yīng)變能力，通過(guò)了還不算具備素養(yǎng)。安全駕駛、尊重生命等駕駛素養(yǎng)最終要通過(guò)個(gè)人的反思和感悟形成。”北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校課程指導(dǎo)中心主任李俊鵬引用華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷構(gòu)建的模型，用學(xué)開(kāi)車打比方，解釋了核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的地位和內(nèi)涵。

　　通過(guò)簡(jiǎn)要介紹我國(guó)教育教學(xué)改革脈絡(luò)，李俊鵬對(duì)課程育人目標(biāo)從知識(shí)本位到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了說(shuō)明。具體到高中物理學(xué)科，李俊鵬總結(jié)了核心素養(yǎng)的4個(gè)方面，分別為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，各個(gè)方面彼此關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考察，核心是基于特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維和科學(xué)探究，調(diào)動(dòng)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和可遷移的認(rèn)識(shí)方式來(lái)解決陌生復(fù)雜的問(wèn)題。

　　“學(xué)生解題時(shí)，最先考慮的往往不是思路方法，而是這道題和自己做過(guò)的哪道題相像，回憶原來(lái)是怎么做的�！崩羁※i提出，學(xué)生使用這種“同化”的思路解題情有可原，但與核心素養(yǎng)的要求還有差距。在如今的高考中，可以照搬解題套路的題目少之又少，更多要求學(xué)生通過(guò)靈活提取、轉(zhuǎn)化信息進(jìn)行建模，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

　　“物理教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變觀念，把抽象知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為解決具有一定綜合性、復(fù)雜性問(wèn)題的教學(xué)�！崩羁※i認(rèn)為，在物理學(xué)基本知識(shí)與方法不作改變的前提下，物理教學(xué)需要搭建情景化、任務(wù)化、社會(huì)化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，形成必備品格和觀念。

　　“李俊鵬主任的報(bào)告讓我們對(duì)教學(xué)改革中的核心素養(yǎng)有了更深的認(rèn)識(shí)，有助于教師們解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。我們將引導(dǎo)本縣教師把這樣的教學(xué)理念傳遞、運(yùn)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中去，提升教學(xué)質(zhì)量�！杯h(huán)江教育局教師工作股股長(zhǎng)林文強(qiáng)說(shuō)。

　　優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

　　基于教學(xué)實(shí)踐和教研經(jīng)驗(yàn)，李俊鵬提出，深度學(xué)習(xí)理論和單元教學(xué)設(shè)計(jì)是將基本知識(shí)方法轉(zhuǎn)化為待解決問(wèn)題的兩種可操作路徑，二者可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。深度學(xué)習(xí)具有素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境、反思性教學(xué)改進(jìn)等六大要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果均提出要求。

　　“單元教學(xué)設(shè)計(jì)就像拿著餐盤(pán)在自助餐廳里轉(zhuǎn)一圈了解菜品后，再按照自己喜歡的口味和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行搭配�！崩羁※i簡(jiǎn)明地闡述了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合，并形成相對(duì)完整的教學(xué)單元，使“大任務(wù)”“大問(wèn)題”的教學(xué)成為可能，有利于系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　李俊鵬通過(guò)解讀《萬(wàn)有引力與宇宙航行》單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)，對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的要素進(jìn)行了展示。該案例將行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律、萬(wàn)有引力定律、我國(guó)航天技術(shù)發(fā)展、牛頓經(jīng)典力學(xué)的局限性等內(nèi)容相互整合，構(gòu)建起從知識(shí)到應(yīng)用、從經(jīng)典理論到尖端科技環(huán)環(huán)相扣的課程結(jié)構(gòu)，突出了教學(xué)問(wèn)題的情境化，在探究物理學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，揭示了人類對(duì)自然的無(wú)止境探索，并強(qiáng)化了學(xué)生的民族自豪感。

　　“李老師講的先弄懂課標(biāo)，再研究教材，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生，把各種資源進(jìn)一步整合，這樣的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法讓我很有收獲，在以后的工作中我會(huì)嘗試進(jìn)行實(shí)踐�！杯h(huán)江思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部教師梁琳說(shuō)。