開發(fā)“整本書閱讀”相關(guān)課程、實施語文任務(wù)群綜合性學(xué)習(xí)、開展語文立體化學(xué)習(xí)……深圳市新安中學(xué)（集團）高中部語文科組長夏小涵以語文深度學(xué)習(xí)為抓手，勇于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，推動學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量整體提升，夏小涵也成長為“深圳高中新課程新教材實施國家示范區(qū)學(xué)科示范基地”負(fù)責(zé)人、寶安區(qū)語文學(xué)科兼職教研員。這是深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革的一個縮影。

　　語文深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者李敏博士及其團隊核心成員楊濤等17年孜孜以求，帶領(lǐng)深圳市語文深度學(xué)習(xí)研究團隊，以“深度學(xué)習(xí)”理念為引領(lǐng)，深耕語文課堂教學(xué)。團隊探索構(gòu)建出以“高階思維”和“精神成長”為核心，以“認(rèn)知、人際、自我”三維度，以“前置學(xué)習(xí)、提取與推論、理解與詮釋、分析與評價、遷移與創(chuàng)新”五環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容的閱讀教學(xué)新樣式，推動語文閱讀教學(xué)從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)、發(fā)展精神品格。如今，語文深度學(xué)習(xí)已得到更多一線教師認(rèn)可，10余萬名師生受益。

　　“三維五環(huán)”破解閱讀教學(xué)碎片化、淺表化。長期以來，在語文閱讀教學(xué)中存在閱讀教學(xué)內(nèi)容碎片化、忽視通過分析評價等培養(yǎng)學(xué)科高階思維等問題。基于此，在多年的理論研究和實踐探索中，李敏等人意識到只有從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)支架等多個維度綜合考慮，系統(tǒng)構(gòu)建閱讀教學(xué)樣式才是真正的解決之道。從2006年起，語文深度學(xué)習(xí)研究團隊乘國家新課改“東風(fēng)”，以深度學(xué)習(xí)理念為引領(lǐng)，系統(tǒng)構(gòu)建語文深度學(xué)習(xí)的理論體系，孕育出語文深度閱讀“三維五環(huán)”教學(xué)模型。

　　團隊著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，確立深度學(xué)習(xí)的三個目標(biāo)維度——認(rèn)知維度、人際維度、自我維度。認(rèn)知維度發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，在夯實語文知識和語文能力“雙基”的同時，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；人際維度發(fā)展學(xué)生合作解決問題的素養(yǎng)，在升格語文學(xué)科思維的同時，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的意識和能力；自我維度發(fā)展學(xué)生自我反思、自我調(diào)控、自我完善的素養(yǎng)。

　　融貫式解讀成為教師推動深度學(xué)習(xí)“引擎”。教師對文本的深度解讀，是引導(dǎo)學(xué)生開展語文深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，決定著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效度、廣度和高度。語文深度學(xué)習(xí)研究團隊提出以“融貫式解讀”為前提的語文深度學(xué)習(xí)。教師在對教材文本進(jìn)行解讀的過程中，以文本為解讀基點，以關(guān)聯(lián)整合度較高的語文課程知識為內(nèi)容，整體化運用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生把碎片化的思考串聯(lián)成系統(tǒng)化的高階思維。

　　為引導(dǎo)教師幫助學(xué)生形成高階認(rèn)知圖式，團隊創(chuàng)新提出前置學(xué)習(xí)、提取與推論、理解與詮釋、分析與評價、遷移與創(chuàng)新“五環(huán)”。前置學(xué)習(xí)旨在發(fā)現(xiàn)“哪里不懂”，提取與推論旨在明確“寫了什么”，理解與詮釋旨在體悟“表達(dá)了什么”，分析與評價旨在領(lǐng)會“怎么寫的”“寫得怎么樣”，遷移與創(chuàng)新旨在學(xué)會“我怎么使用”。通過這一螺旋向上的教學(xué)實踐路徑，將“填鴨式”的單向傳輸升級為師生成長的雙向循環(huán)。

　　在推進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)的過程中，團隊引導(dǎo)教師以探究學(xué)習(xí)作為基本學(xué)習(xí)方式，同時根據(jù)學(xué)習(xí)不同環(huán)節(jié)、任務(wù)的需要，采取靈活多變的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在前置學(xué)習(xí)、提取與推論、理解與詮釋、分析與評價、遷移與創(chuàng)新的閉合循環(huán)中，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、反思素養(yǎng)共生長。

　　深度閱讀引領(lǐng)師生踏上“星光大道”。語文深度學(xué)習(xí)研究團隊把語文深度學(xué)習(xí)與名師工作室的引領(lǐng)工作結(jié)合，幫帶成員教師成為語文深度學(xué)習(xí)“領(lǐng)路人”。其中的關(guān)鍵少數(shù)更作為旗手，引領(lǐng)更多教師共畫語文深度學(xué)習(xí)同心圓。

　　為在更大范圍、更高層次上輻射引領(lǐng)更多師生發(fā)展，團隊以市教育科研專家工作室、區(qū)名教師工作室等為依托，打造深圳市語文深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟。聯(lián)盟構(gòu)建輻射合作機制，發(fā)揮示范帶動、積聚力量、整合資源等作用，點面結(jié)合，惠及市內(nèi)外30多所學(xué)校。

　　受益于語文深度學(xué)習(xí)，聯(lián)盟學(xué)校福田區(qū)實驗教育集團僑香學(xué)校學(xué)生獲市級以上獎勵近40人次，4人次獲“鯤鵬全國青少年科幻文學(xué)獎”，出版學(xué)生科幻小說5部。聯(lián)盟學(xué)校星光閃耀，一批優(yōu)秀教師成長為區(qū)域名師，其中核心成員楊濤獲評市教育科研專家工作室主持人，黎新風(fēng)獲評市名校長工作室主持人；核心成員楊轟獲得全國第十屆“語參杯”教學(xué)大賽一等獎，福田區(qū)彩田學(xué)校教師劉映秀獲得深圳市2019年青年教師基本功大賽一等獎；深圳中學(xué)坪山創(chuàng)新學(xué)校教師姜京、坪山實驗學(xué)校教師夏沁雨等獲評坪山區(qū)名師工作室主持人。

　　17年來，團隊先后在多本重要刊物發(fā)表包括《深度學(xué)習(xí)究竟“深”在何處？——兼論超越知識立場》《語文深度學(xué)習(xí)：概念演進(jìn)與未來走向》《深度學(xué)習(xí)視域下文本解讀方法探析》在內(nèi)的38篇論文，出版語文深度學(xué)習(xí)研究專著5部，系統(tǒng)完整地構(gòu)建了語文深度學(xué)習(xí)的理論體系。李敏受邀到杭州、西安等地開展“語文深度閱讀教學(xué)”專題講座20余場，到廣州、東莞、廣西隆林等地送教。語文深度學(xué)習(xí)已成為推動深圳語文新課改的重要力量，未來將產(chǎn)生更為持久深遠(yuǎn)的區(qū)域輻射。