本研貫通既是一項(xiàng)直指拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深層次改革，也是一場牽一發(fā)而動全身的育人生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)。貫通的人才培養(yǎng)機(jī)制如何構(gòu)建？一體化培養(yǎng)方案如何形成？怎樣突出改革的育人內(nèi)涵？當(dāng)前，對于相關(guān)高校來說，如何突破瓶頸推動改革探索持續(xù)深化，是當(dāng)務(wù)之急�！幷�

　　近年來，蘭州大學(xué)通過本研貫通式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)踐，持續(xù)優(yōu)化本研一體化的教育教學(xué)體系，為學(xué)生提供了培養(yǎng)方式的多樣化選擇，為全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了有益探索。

　　學(xué)校本研貫通人才培養(yǎng)模式的發(fā)展經(jīng)歷了3個重要階段，形成了現(xiàn)行的“一生一策一計(jì)劃”本研貫通式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

　　第一階段，以課程前置為特點(diǎn)的1.0版。2008年，蘭州大學(xué)基于推免生開始了本研貫通的實(shí)踐探索。學(xué)校在本科第四學(xué)年開設(shè)研究生階段的公共課，豐富和充實(shí)推免生的學(xué)業(yè)內(nèi)容。學(xué)生得以提前了解、熟悉、適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)方式，增加了對研究生階段的適應(yīng)期、調(diào)整期時長，擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時，推免生在導(dǎo)師指導(dǎo)下提前開展較為扎實(shí)、系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練，并將本科與研究生階段的科研訓(xùn)練貫通、一體化推進(jìn)，為進(jìn)入研究生階段開展學(xué)術(shù)研究打好基礎(chǔ)。在此過程中，導(dǎo)師與學(xué)生的科研訓(xùn)練目標(biāo)感更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性也能得到充分激發(fā)。從當(dāng)時的效果來看，推免生對學(xué)校探索本研銜接培養(yǎng)的舉措高度認(rèn)可。

　　第二階段，以“優(yōu)培計(jì)劃”為模式的2.0版。2014年，學(xué)校啟動了優(yōu)秀推免生培育計(jì)劃，從制度上將推免生修讀研究生階段的課程、進(jìn)入導(dǎo)師課題組開展科研實(shí)踐、學(xué)業(yè)獎學(xué)金支持等政策予以優(yōu)化和強(qiáng)化。同時，從學(xué)校層面，注重政策的頂層設(shè)計(jì)與推進(jìn)，進(jìn)一步明晰了學(xué)校、學(xué)院和導(dǎo)師的責(zé)任。根據(jù)學(xué)生參與科研情況，由學(xué)院、導(dǎo)師設(shè)立助研崗位和助研獎學(xué)金，強(qiáng)化學(xué)院、導(dǎo)師在本研銜接培養(yǎng)中的主體責(zé)任，從制度與機(jī)制上保障了推免生享有的教育教學(xué)資源。

　　第三階段，以“一生一策一計(jì)劃”為目標(biāo)的3.0版。2020年，學(xué)校發(fā)布《本研貫通人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施辦法》。2021年，首批21個學(xué)院試點(diǎn)先行。到目前，已有32個二級學(xué)院開展本研貫通人才培養(yǎng)。相關(guān)學(xué)院在大二學(xué)期結(jié)束時，選拔有志向和意愿的學(xué)生進(jìn)行為期1年的培養(yǎng)，給學(xué)生1學(xué)年的適應(yīng)、磨合與選擇期；在大三學(xué)期末進(jìn)行考核，突出科研和培養(yǎng)潛質(zhì)考查，通過考核的學(xué)生可以進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。

　　目前，學(xué)校2021年遴選的106名學(xué)生已進(jìn)入研究生學(xué)籍階段，2022年遴選的162名學(xué)生和114名“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生已進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。

　　現(xiàn)階段，學(xué)校更加明確地提出了本研貫通計(jì)劃的建設(shè)目標(biāo)，以基礎(chǔ)理科、基礎(chǔ)文科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，聚焦生命健康全周期、高端芯片與軟件、智能科技、新材料、新能源、先進(jìn)制造和國家安全等關(guān)鍵領(lǐng)域以及國家人才緊缺的人文社會科學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系，推動人才培養(yǎng)內(nèi)涵式變革。

　　校院聯(lián)動

　　構(gòu)建本研貫通人才培養(yǎng)機(jī)制

　　在本研貫通計(jì)劃實(shí)施的過程中，學(xué)校將“以學(xué)生為中心”的理念深植于人才培養(yǎng)全過程，突出學(xué)院在本研貫通培養(yǎng)過程中的主體作用，形成了校院兩級權(quán)責(zé)明晰、各有側(cè)重、協(xié)同推進(jìn)的工作機(jī)制。

　　教務(wù)處、研究生院負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)發(fā)展等制度政策、資源配置、管理機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)；學(xué)工部、研工部負(fù)責(zé)學(xué)生日常教育與管理；后勤保障部門負(fù)責(zé)學(xué)生跨校區(qū)住宿、交通保障等工作。

　　學(xué)院則具體負(fù)責(zé)本研貫通人才培養(yǎng)實(shí)施工作，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)從本研課程體系、實(shí)踐能力、科研訓(xùn)練、專業(yè)興趣、學(xué)術(shù)志趣、學(xué)業(yè)管理等方面開展實(shí)踐探索。

　　有機(jī)貫通

　　形成本碩博一體化培養(yǎng)方案

　　本研貫通人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作在于構(gòu)建本研一體化人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)本研人才培養(yǎng)兩個階段的有機(jī)貫通。

　　學(xué)校從學(xué)科專業(yè)角度出發(fā)，重塑培養(yǎng)過程、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)要素的銜接機(jī)制。首先，將本科與研究生兩個階段的專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行整合與融合，設(shè)置本科、碩士、博士分階段培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)（學(xué)位授予）要求。其次，梳理課程內(nèi)容和關(guān)鍵知識點(diǎn)，明確專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)發(fā)展課程、學(xué)科研究方向課程的層級、關(guān)聯(lián)性和先后順序。再其次，明晰課程目標(biāo)、重構(gòu)課程教學(xué)大綱，在專業(yè)發(fā)展課程模塊設(shè)置高階性貫通課程，積極構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)完整、課程銜接合理、培養(yǎng)環(huán)節(jié)優(yōu)化的本研一體化課程體系。

　　在導(dǎo)師的參與下，學(xué)校以碩士或博士為培養(yǎng)目標(biāo)制定“一生一策”的培養(yǎng)計(jì)劃。本科三年級，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣和科研方向認(rèn)知度，學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師課題組開展科研訓(xùn)練。變革學(xué)習(xí)方式，通過“雙向選擇”確立導(dǎo)學(xué)關(guān)系、科研實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)制度、專項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目、讀書班與討論班等，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力、學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、獲取信息以及分析與解決問題的能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通與交流表達(dá)能力，好奇心、想象力與批判性思維等創(chuàng)新力。

　　三個體系

　　厚植拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)沃土

　　學(xué)校瞄準(zhǔn)三個體系，夯實(shí)“通”的內(nèi)涵，為有突出培養(yǎng)潛質(zhì)的拔尖學(xué)生營造“冒”出來的氛圍和環(huán)境。

　　一是重構(gòu)專業(yè)興趣、學(xué)術(shù)志趣培養(yǎng)體系，提升學(xué)生對創(chuàng)新的感知度。實(shí)施低年級以興趣為牽引的探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，高年級以志趣為牽引的實(shí)踐探索和科研訓(xùn)練計(jì)劃。注重學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)新意識培養(yǎng)是本研貫通的核心內(nèi)涵。首先，樹立科學(xué)成才觀。突出培養(yǎng)潛質(zhì)，完善科學(xué)選才、鑒才、育才的體制機(jī)制，注重世界觀、人生觀、價值觀塑造，將興趣引導(dǎo)貫穿本研貫通培養(yǎng)全過程。其次，建立學(xué)生成長與全面發(fā)展的評價體系。優(yōu)化和改革教育教學(xué)評價，注重考核評價機(jī)制改革。豐富過程性考核內(nèi)涵，增加非標(biāo)準(zhǔn)性、開放性等注重能力與素質(zhì)的考核內(nèi)容；重塑以高階性學(xué)習(xí)、探究真知為引領(lǐng)的學(xué)生榮譽(yù)體系；優(yōu)化評獎評優(yōu)、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位等評價指標(biāo)體系。再其次，推進(jìn)無縫銜接的管理機(jī)制和育人生態(tài)建設(shè)。從學(xué)科專業(yè)角度出發(fā)，構(gòu)建上下貫通、左右協(xié)調(diào)及全要素全過程統(tǒng)籌的本研貫通整體框架，建設(shè)新的創(chuàng)新氛圍與文化。

　　二是構(gòu)建核心課程體系，提升學(xué)生的專業(yè)核心能力。通過逐步明晰學(xué)術(shù)志趣，逐級開展高階學(xué)習(xí)、階梯式創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力訓(xùn)練等，構(gòu)建“知識→能力→素質(zhì)”的育人全鏈條。探索建立模塊化、遞進(jìn)式核心課程體系建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系清單，依托校內(nèi)外資源聯(lián)合打造一流課程群，通過課前、課中、課后緊密銜接的教學(xué)方式等，驅(qū)動教學(xué)模式創(chuàng)新，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科知識與方法，提升學(xué)科思維的精深度。塑造學(xué)生對學(xué)科專業(yè)核心知識掌握的深度，培養(yǎng)學(xué)生對跨學(xué)科專業(yè)知識掌握的寬度，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的縱深化培養(yǎng)，塑造學(xué)生的專業(yè)核心競爭力。

　　三是暢通科研能力訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。營造崇尚科學(xué)、追求卓越的創(chuàng)新文化，重構(gòu)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善學(xué)年論文、學(xué)術(shù)周、學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育計(jì)劃，營造“引導(dǎo)+興趣”的“浸、潤、染”式的創(chuàng)新環(huán)境。以全國重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、前沿科學(xué)中心等重點(diǎn)科研基地為平臺，以解決重大科學(xué)技術(shù)問題的項(xiàng)目為載體，建立大師引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新教育資源供給機(jī)制，完善學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題組、早接觸科研的培養(yǎng)機(jī)制。拓寬學(xué)生深度獲取學(xué)術(shù)前沿問題的渠道，搭建實(shí)踐訓(xùn)練、科研見習(xí)、學(xué)術(shù)意識培養(yǎng)的進(jìn)階式科研育人平臺，建立校內(nèi)外融合的一流學(xué)者領(lǐng)航、多學(xué)科交叉融合、學(xué)術(shù)前沿吸引的優(yōu)質(zhì)教育資源平臺。依托萃英大講壇、學(xué)術(shù)周等平臺，打造高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論壇、講座、報(bào)告等學(xué)術(shù)思想殿堂，利用學(xué)術(shù)沙龍、主題報(bào)告、科研小組等方式，構(gòu)建學(xué)生朋輩思想交流、啟迪思維的濃郁學(xué)術(shù)氛圍。利用在校研究生建立“朋輩導(dǎo)師”模式，吸引學(xué)生參與研究生的科研工作，發(fā)揮科研創(chuàng)新氛圍對學(xué)生的熏陶作用。

　　反思改進(jìn)

　　如何突破瓶頸推動探索深化

　　當(dāng)前，本研貫通人才培養(yǎng)探索的3.0版剛剛起步，還存在一些亟待破解的瓶頸問題。

　　一是本研貫通教育體系的系統(tǒng)性研究不夠。本研貫通的理論體系、內(nèi)容體系、管理機(jī)制、實(shí)踐模式等均處于摸索階段，缺乏從教育體系的整體性方面進(jìn)行深度研究與思考。相關(guān)高校有必要共同加快對做法、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流研討，形成經(jīng)驗(yàn)方法的互鑒群體，共同推動本研貫通教育體系往深里走。尤其需要從教育理念、制度體系和培養(yǎng)模式等方面加強(qiáng)理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加大課程體系、教材體系等方面的漸進(jìn)式培育與建設(shè)，以系統(tǒng)性研究推進(jìn)人才培養(yǎng)內(nèi)涵式變革，為優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出、施展才華搭建平臺。

　　二是教育評價改革有待持續(xù)推進(jìn)。圍繞本研貫通人才培養(yǎng)計(jì)劃，需要淡化功利化色彩，著重從選才、鑒才、育才等方面進(jìn)行優(yōu)化和完善。遵循教育規(guī)律和人的成長與發(fā)展規(guī)律，注重從志向、潛質(zhì)、能力、素質(zhì)等維度，持續(xù)探索和建立科學(xué)的評價體系與機(jī)制，引導(dǎo)和培育學(xué)生崇尚科學(xué)、潛心學(xué)術(shù)、追求卓越的志趣，真正選拔、培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)興趣濃厚的拔尖創(chuàng)新人才。

　　三是拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的創(chuàng)新氛圍需要持續(xù)優(yōu)化。學(xué)校需要健全和完善以增長學(xué)生知識見識、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的多元化、多維度、進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建提升學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)體系。充分發(fā)揮環(huán)境在育人中的作用，以好奇心、想象力和批判性思維為牽引，革新教育理念，塑造大學(xué)教學(xué)文化、創(chuàng)新文化。以熏陶、浸潤為方式，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為核心，探索科學(xué)研究能力基本訓(xùn)練模式，提升學(xué)生對創(chuàng)新的感知與認(rèn)知度，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練。優(yōu)化以興趣和志趣為牽引的探索與鉆研的制度環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。

　　四是多學(xué)段出口與本碩博貫通培養(yǎng)相融合的模式有待探索。目前，本研貫通計(jì)劃還處在起步階段，存在諸多需要健全和完善的內(nèi)容。如，本研學(xué)籍管理還存在制度上的障礙，學(xué)生的盲從、功利等多因素交織，本研貫通的真正連續(xù)學(xué)程、知識體系、課程體系、教材體系、能力培養(yǎng)體系、科研訓(xùn)練體系、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力構(gòu)建體系等均處于探索階段。

　　（作者單位系蘭州大學(xué)教務(wù)處）