每年的12月3日是國(guó)際殘疾人日，今年是第32個(gè)國(guó)際殘疾人日，主題是“殘障人士與所有人一起，團(tuán)結(jié)行動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)而努力”。

　　他們的世界或一片黑暗、寂靜，或空間有限，或異常孤獨(dú)……殘疾兒童是一群特殊的孩子，從小被打上了“與眾不同”的標(biāo)簽。幫助特殊兒童健康成長(zhǎng)，關(guān)系到千家萬戶的切身利益�，F(xiàn)在，越來越多特殊兒童與普通兒童在一間教室里接受教育，這種模式被稱為“融合教育”。

　　融合教育作為推進(jìn)新時(shí)代特殊教育發(fā)展的新方式，不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，是衡量社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)尺，更是關(guān)乎老百姓急難愁盼之事。在新的歷史定位下，特殊教育如何從“融”前行？

　　半數(shù)特殊學(xué)生在普通學(xué)校就讀

　　融合教育為特殊學(xué)生打開一扇門

　　“先讓他這里試讀兩周，不行再轉(zhuǎn)特校。”多年以后，王建麗仍然感謝說出這句話的校長(zhǎng)。這句話，改變了她和孩子的命運(yùn)。

　　被確診為“高功能孤獨(dú)癥”時(shí)，王建麗兒子剛滿5歲。王建麗是北師大教育學(xué)畢業(yè)，在學(xué)校學(xué)過特殊教育課程，也接觸過孤獨(dú)癥兒童。但她怎么也沒想到自己的兒子會(huì)與此聯(lián)系起來。

　　2011年，王建麗兒子一年級(jí)入學(xué)面試，他在教室亂跑，無法聽老師指令，對(duì)老師的問題答非所問。不出所料，兒子被拒收了�！半y道真的要去特校了？”走投無路之時(shí)，朋友向她推薦了一所有特殊教育資源的普通學(xué)校，學(xué)校校長(zhǎng)給王建麗遞去了橄欖枝。

　　像王建麗兒子這樣的情況并不在少數(shù)。近年來，我國(guó)孤獨(dú)癥譜系障礙（簡(jiǎn)稱孤獨(dú)癥，又稱自閉癥）患者數(shù)量迅速增加。數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)孤獨(dú)癥患者超過1000萬，其中兒童超過200萬。

　　由于孤獨(dú)癥兒童常生活在自己的世界里，被稱為“來自星星的孩子”。然而他們的境遇，遠(yuǎn)不如星星般浪漫：在該步入校園的年齡，有的還不會(huì)叫“爸爸”“媽媽”；家長(zhǎng)花大量金錢和時(shí)間，孩子卻只能獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕認(rèn)識(shí)蘋果、香蕉、草莓等常見的東西，也要通過長(zhǎng)期不懈的努力；他們中的很多人連基本的生存技能都難以習(xí)得……

　　進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，讓孩子融入社會(huì)，是特殊學(xué)生家長(zhǎng)的心聲。

　　2017年，教育部、中國(guó)殘聯(lián)印發(fā)了《關(guān)于做好殘疾兒童少年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》，要求按照“全覆蓋、零拒絕”要求，做好適齡殘疾兒童少年的入學(xué)安置工作。

　　隨著政策的出臺(tái)與完善，尤其是隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的重視，各地推進(jìn)隨班就讀工作，建立起一批特殊教育資源中心和資源教室，隨班就讀資源和規(guī)模不斷擴(kuò)大。適用對(duì)象也從聾、盲、智障兒童擴(kuò)大到了更多障礙類型兒童。

　　融合教育的方式也更加多樣。特殊教育學(xué)校在普通學(xué)校舉辦衛(wèi)星班、普通學(xué)校設(shè)立融合學(xué)園（特教班）、普通學(xué)校隨班就讀，等等，不斷暢通著特殊兒童和普通兒童融合渠道。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通學(xué)校隨班就讀的殘疾學(xué)生，已由2015年的23.9萬名增加到2022年的46.2萬名，增長(zhǎng)93.3%。隨班就讀的殘疾學(xué)生占?xì)埣矊W(xué)生總數(shù)持續(xù)保持在50%左右。

　　“我的孩子見證了融合教育的發(fā)展，他是融合教育的受益者�！蓖踅�麗說，今年孩子幸運(yùn)地參加了高考。這是自己以前沒想到的。

　　“進(jìn)得去”的問題解決了，還面臨“學(xué)得進(jìn)”的問題。一個(gè)坐在普通學(xué)校教室里的殘疾孩子，過得也許不是那么容易。有的家長(zhǎng)持有異議，有的教師相關(guān)專業(yè)水平不高，有的在課程教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等方面缺乏針對(duì)性……

　　王建麗發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)擔(dān)心孩子受歧視、擔(dān)心學(xué)校拒收孩子、普通學(xué)校專業(yè)資源缺乏、老師對(duì)特殊需要兒童不了解等，還有部分家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入普通學(xué)校后，依然對(duì)學(xué)校和老師隱瞞真實(shí)情況，這些都給學(xué)校開展融合教育帶來困難。

　　實(shí)際上，教育部門早就注意到這一問題，為減少現(xiàn)實(shí)中家校爭(zhēng)議，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，用科學(xué)的機(jī)制確定殘疾兒童少年是否適宜隨班就讀。做好適齡殘疾學(xué)生的摸底排查，由縣級(jí)教育行政部門委托縣級(jí)殘疾人教育專家委員會(huì)，依據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)殘疾兒童少年身體狀況、接受教育和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力進(jìn)行全面規(guī)范評(píng)估，對(duì)是否適宜隨班就讀提出評(píng)估意見，縣級(jí)教育行政部門再根據(jù)評(píng)估意見建立安置工作臺(tái)賬。

　　“有了魚兒，水也變得更有生趣！”

　　融合教育讓每個(gè)學(xué)生都受益

　　曾幾何時(shí)，“憤怒的家長(zhǎng)”和“焦慮的家長(zhǎng)”，是南京市光華東街小學(xué)校長(zhǎng)吳寧在開展融合教育過程中時(shí)常會(huì)遇到的小插曲。

　　憤怒的特殊兒童家長(zhǎng)：老師找到家長(zhǎng)，就孩子的情況進(jìn)行溝通：“為了更好地對(duì)孩子提供個(gè)別化教育，希望能為孩子申報(bào)隨班就讀。”話未說完，家長(zhǎng)憤怒地甩開手：“就是不申報(bào)，申報(bào)了老師就不會(huì)管我們的孩子了！”

　　焦慮的普通學(xué)生家長(zhǎng)：學(xué)校門口，家長(zhǎng)議論紛紛，“聽說新轉(zhuǎn)來的學(xué)生有問題，課堂上大喊大叫，還打人”“這可不行，我們強(qiáng)烈要求學(xué)校讓這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)”。

　　在部分學(xué)校，隨班就讀在落地過程中曾引起類似的家校矛盾。在探索融合教育的過程中，河南奇色花福利幼兒園園長(zhǎng)蔡蕾曾面對(duì)許多困難，而她認(rèn)為最大的挑戰(zhàn)是如何統(tǒng)一各方觀念，讓大家都認(rèn)識(shí)到融合教育的意義。

　　1989年，18歲的蔡蕾還是一名幼師。那年7月，一個(gè)被幼兒園拒絕的特殊需要兒童在門口哭喊的聲音，一下子撞疼了她的心。她那時(shí)便想：以后自己要辦一所幼兒園，對(duì)所有特殊需要兒童說“來我們這兒上學(xué)吧”。

　　1991年，鄭州市民政局下屬企業(yè)紙袋廠打算辦一所福利幼兒園，蔡蕾被任命為園長(zhǎng)。幼兒園辦得風(fēng)生水起。蔡蕾卻做出一個(gè)重要決定：對(duì)外招收8個(gè)特殊需要兒童，并改園名為奇色花福利幼兒園。

　　當(dāng)時(shí)，這個(gè)決定遭到了不少家長(zhǎng)的反對(duì)，他們害怕自己的孩子會(huì)跟著“學(xué)呆”“變傻”。短短半年時(shí)間，幼兒園的孩子由118個(gè)變成了31個(gè)。

　　蔡蕾想了個(gè)辦法：在幼兒園設(shè)立特教部，家長(zhǎng)離園后，悄悄把特殊孩子帶到普通孩子中間。家長(zhǎng)接孩子之前，再悄悄帶回特教部。送完孩子，蔡蕾和團(tuán)隊(duì)就湊在一起研究一天的觀察記錄，為這些孩子制訂支持方案。

　　蔡蕾的姐姐蔡春把自己兒子送到了奇色花幼兒園，跟特殊孩子一起學(xué)習(xí)和生活。剛開始，蔡春還是有點(diǎn)擔(dān)心。但是隨著實(shí)驗(yàn)的開展，她欣喜地發(fā)現(xiàn)，兒子在和特殊孩子的交往中，漸漸學(xué)會(huì)了換位思考、變得更愛幫助人了。而特殊孩子在與其他孩子一起游戲、一起上課、一起吃飯睡覺的過程中，社交能力、表達(dá)能力、自理能力都有了明顯進(jìn)步。

　　如今，在奇色花幼兒園，每8個(gè)孩子中就有一個(gè)特殊兒童。十多年來，奇色花幼兒園共服務(wù)了379名特殊兒童。河南省教育廳依托奇色花幼兒園探索經(jīng)驗(yàn)，在全省182所幼兒園開展了融合教育的試點(diǎn)工作。

　　越來越多人認(rèn)可融合教育理念。如今，在很多開展融合教育的學(xué)校，任課老師負(fù)責(zé)特殊學(xué)生可接受范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)教育，超出接受范圍的學(xué)業(yè)、個(gè)人發(fā)展部分，由特教老師在資源教室進(jìn)行，家長(zhǎng)有其他期待與需求，還能選擇“打配合”在機(jī)構(gòu)上課。

　　但融合教育最難的部分是讓特殊孩子與普通孩子真正“融起來”。

　　2017年，特殊兒童大毛來到了南京市光華東街小學(xué)。入學(xué)后，班級(jí)一共37個(gè)學(xué)生，一周內(nèi)就走了7個(gè)。原來，大毛有著很明顯的行為差異和情緒障礙，會(huì)抓破同學(xué)的書、搶走老師的眼鏡等，這些行為讓家長(zhǎng)覺得“自己的孩子不安全”。

　　學(xué)校為大毛設(shè)計(jì)了針對(duì)性的培養(yǎng)方案。針對(duì)思維能力上的缺陷，學(xué)校專門購(gòu)買了一套數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)學(xué)具，由資源老師單獨(dú)輔導(dǎo)；針對(duì)行為能力上的失衡，學(xué)校為大毛開設(shè)了輪滑課程，幫助他進(jìn)行體感康復(fù)訓(xùn)練……

　　在大毛的成長(zhǎng)過程中，有一群非常重要的小老師，那就是他的同班同學(xué)。大毛的班里，有一個(gè)“助學(xué)小伙伴”崗位，從課間游戲到課堂學(xué)習(xí)，大毛的同學(xué)會(huì)對(duì)他實(shí)施幫助。久而久之，大毛和同學(xué)的關(guān)系越來越密切，每當(dāng)大毛情緒波動(dòng)的時(shí)候，同學(xué)拍拍大毛的背，他就能冷靜下來。

　　“很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童心有抵觸。但實(shí)際上，特殊兒童本身是很好的教育資源，他們對(duì)普通兒童的成長(zhǎng)，帶來的正向影響是巨大的。在特殊兒童受到關(guān)愛的同時(shí)，讓普通兒童也有所得，這樣的融合教育才是有溫度的，才是可持續(xù)的。”吳寧說。

　　“如果說融合教育是魚，那么魚兒賴以生存的水就是好的普通教育。有了魚兒，水也變得更有生趣�！辈汤僬f。

　　“融合教育不能停留在同情心層面”

　　高質(zhì)量融合呼喚高質(zhì)量師資

　　李老師深吸一口氣，攥緊小塵的手，邁進(jìn)教室。

　　那是特殊兒童小塵上學(xué)的第一天，也是她當(dāng)影子教師的第一天。

　　小塵的喉嚨動(dòng)著，費(fèi)勁地?cái)D出自己的名字，引發(fā)臺(tái)下一陣哄笑，學(xué)生們紛紛模仿他的窘狀。

　　“他扭來扭去，老打自己，我是他同桌，真怕被他誤傷�！�

　　“笨笨的，連最簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做�！�

　　……

　　幫助特殊兒童融入社會(huì)、得到接納，這是李老師堅(jiān)持成為一名影子教師的初心。

　　影子老師，是指在普通班級(jí)中直接為特殊教育需要學(xué)生提供課堂參與、社會(huì)交往等方面支持服務(wù)的專業(yè)人員，是介于普通班級(jí)教師和專業(yè)人員之間的輔助性或支持性教師，他們不直接從事教學(xué)，主要職責(zé)是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，以及與教師間的協(xié)同合作。

　　2015年，37歲的王建麗決定辭去大學(xué)老師的工作，專門從事特殊教育和融合教育。她發(fā)現(xiàn)，有的影子老師存在工作時(shí)看手機(jī)、趴桌子上睡覺、與學(xué)校老師合作不良等問題。因此，加強(qiáng)影子教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的呼聲一直很高。

　　2021年全國(guó)兩會(huì)期間，中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、全國(guó)政協(xié)委員邰麗華呼吁準(zhǔn)許普通學(xué)校根據(jù)需要臨聘特教教師，圍繞兒童需要，形成“班主任全面負(fù)責(zé)兒童發(fā)展，特教教師入班支持，資源教師總體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的教育資源整合體系。

　　不僅是影子教師，從事隨班就讀工作的普通教師也壓力很大：既要面對(duì)班內(nèi)幾十名普通學(xué)生，又要面對(duì)類型、殘障程度不斷變化的特殊學(xué)生，這些教師所付出的心血和努力比一般老師大得多，像王建麗那樣專門從事資源教室和巡回指導(dǎo)工作的教師更要不辭辛苦、默默奉獻(xiàn)。

　　“融合教育工作不能停留在同情心的感性層面上。”她說，許多普校老師哪怕有幾十年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但在面對(duì)特殊孩子時(shí)，依舊困惑，“并非不想教育特殊孩子，而是不會(huì)教育特殊孩子，有時(shí)候甚至使用了錯(cuò)誤的方法�！�

　　2023年，一項(xiàng)針對(duì)河南省的“學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀”的調(diào)研顯示，教師專業(yè)能力不足是阻礙幼兒園接收特殊兒童的第一原因；幼兒教師職前培訓(xùn)存在對(duì)融合教育重視不足，培訓(xùn)內(nèi)容與教師未來業(yè)務(wù)需求銜接不夠等問題。

　　做好隨班就讀師資專業(yè)化建設(shè)，北京師范大學(xué)教授董奇認(rèn)為應(yīng)該抓住“充分”“大力”“所有”這三個(gè)關(guān)鍵詞。充分，即抓住和用足各種教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資源。作為培訓(xùn)的主辦者，腦子里要想著從事隨班就讀工作的老師；大力，則是應(yīng)傾注各種資源于從事隨班就讀工作的老師培訓(xùn)，甚至 “開小灶”“吃偏飯”；所有，即義務(wù)教育階段每個(gè)教師都不能少，無一例外都要接受特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，以適應(yīng)不斷變化的融合教育形態(tài)和日益增長(zhǎng)的專業(yè)要求。

　　“特殊兒童不能特殊成長(zhǎng)”

　　“特教特辦”為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航

　　對(duì)上海金山區(qū)九年級(jí)特殊學(xué)生小徐來說，學(xué)校曾是個(gè)陌生的地方。

　　校園里有著韻染坊展廳、心理咨詢室、演播室、小劇場(chǎng)等各類活動(dòng)場(chǎng)所，但由于小徐只能依靠輪椅出行，這些好玩的地方都成了“禁區(qū)”，三年來幾乎沒去過。唯一一次去三樓錄播教室是為了上一節(jié)公開課。當(dāng)時(shí)，保安和好幾位老師一起抬著百來斤的他和輪椅，扛到了三樓。

　　“能否在教學(xué)樓安裝一部電梯，讓小徐‘不掉隊(duì)’？”為此，學(xué)校積極申請(qǐng)安裝電梯。2023年開學(xué)前一天，小徐坐在輪椅上，滿臉笑容，從校長(zhǎng)手中接過了一份特別禮物——新裝電梯的門禁卡。電梯裝好了，小徐活動(dòng)范圍擴(kuò)大了不少，學(xué)習(xí)和生活向無障礙邁出了一大步。

　　這個(gè)案例，是上海校園無障礙環(huán)境建設(shè)的一個(gè)縮影，也印證了特殊教育領(lǐng)域時(shí)常被提及的口號(hào)——“特教特辦”。

　　近年來，按照黨中央、國(guó)務(wù)院的決策部署，各地大力推進(jìn)隨班就讀工作，建立了一批特殊教育資源中心和資源教室，積極落實(shí)義務(wù)教育隨班就讀殘疾學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)6000元的標(biāo)準(zhǔn)定額，切實(shí)加強(qiáng)師資力量建設(shè)，切實(shí)改進(jìn)和提升管理水平，隨班就讀資源和規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

　　當(dāng)然，融合教育不僅僅是投錢這么簡(jiǎn)單。讓殘疾兒童少年在普通學(xué)校聽得懂、學(xué)得會(huì)、跟得上，防止隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，出現(xiàn)“隨班就坐”“隨班混讀”的現(xiàn)象，這是特殊教育在走向優(yōu)質(zhì)普惠過程中必須要解決的難題。

　　江蘇省特殊教育研究會(huì)原理事長(zhǎng)丁勇說，這就要求有條件的地方和學(xué)�？梢愿鶕�(jù)殘疾學(xué)生類別和障礙程度，參照特殊教育學(xué)校課程方案，為不同殘疾學(xué)生增設(shè)專門的適合其特殊需要的特殊課程，開發(fā)和使用經(jīng)過審定的特殊教育學(xué)校校本教材；普通學(xué)校還要根據(jù)殘疾學(xué)生的獨(dú)特性，重視個(gè)別化教育方案的制定與實(shí)施，努力為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

　　很多普通學(xué)校和普通學(xué)校的教師也在能力范圍內(nèi)，探索不同的模式。從1980年開始招收特殊兒童，江蘇省丹陽(yáng)市訪仙中心小學(xué)已經(jīng)在融合教育的路上走了43年。校長(zhǎng)譚習(xí)龍發(fā)現(xiàn)，一直以來，普通學(xué)校的教師由于缺乏特殊教育專業(yè)背景，對(duì)特殊兒童的康復(fù)和教育，很多時(shí)候都是依賴教師的個(gè)人主觀判斷，缺乏科學(xué)依據(jù)。即使有成功案例，也具有偶然性，沒能被數(shù)據(jù)化、科學(xué)化，更無法被推廣借鑒。農(nóng)村地區(qū)由于缺少優(yōu)質(zhì)的特殊教育資源，問題更加突出。

　　于是，丹陽(yáng)訪仙中心小學(xué)和南京師范大學(xué)智慧教育研究院共同研制開發(fā)了智慧教育平臺(tái)，涵蓋篩查評(píng)估、特需學(xué)生“一人一檔”、教學(xué)資源、教學(xué)過程資料、專家指導(dǎo)、互動(dòng)平臺(tái)等，基本做到了個(gè)別化支持。目前平臺(tái)已經(jīng)投入350萬元。由于平臺(tái)建設(shè)經(jīng)費(fèi)由科研經(jīng)費(fèi)和社會(huì)募捐組成，時(shí)常捉襟見肘，困難重重，但支撐譚習(xí)龍和訪仙中心小學(xué)的，是他們堅(jiān)守的一個(gè)信念：“特殊兒童不能特殊成長(zhǎng)�！�

　　融合，不僅意味著特殊兒童與普通兒童的融合，也意味著他們與社會(huì)大環(huán)境的無縫銜接�！昂芏嗵厥鈨和�在普通小學(xué)得到了很大的進(jìn)步，那小學(xué)之后呢？進(jìn)入社會(huì)之后呢？”這是很多家長(zhǎng)的疑惑。

　　為了增加特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)性。各地也在進(jìn)行一些嘗試與探索。廣州市番禺區(qū)市橋沙墟二小學(xué)對(duì)新進(jìn)校能力較弱的學(xué)生，先安排在特教資源班重點(diǎn)學(xué)習(xí)課堂常規(guī)及文明禮儀，待其情況好轉(zhuǎn)后，再安排進(jìn)入普通班融合學(xué)習(xí)音樂、體育、美術(shù)等課程；若學(xué)生在文化學(xué)科達(dá)到普通生的及格水平，則安排其進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)該課程。

　　隨著社會(huì)的接納、包容和支持，越來越多的特殊兒童從特殊班走向普通班，從特殊學(xué)校走向普通學(xué)校。

　　江蘇省南京市光華東街小學(xué)里有一位患有社交障礙的學(xué)生小林。她和人相處的時(shí)候，一緊張就會(huì)尿褲子。有時(shí)她表達(dá)喜歡的方式是使勁毆打別人。

　　“不能讓魚爬樹，要讓長(zhǎng)處帶動(dòng)短處。因材施教對(duì)特殊兒童尤為重要�！眳菍幰恢币赃@樣的理念培養(yǎng)特殊兒童。

　　小林不擅長(zhǎng)社交，但是英語非常好，英語口語對(duì)話就成了打開她心門的鑰匙。一開始，鼓勵(lì)小林用英語和同學(xué)交流，然后鼓勵(lì)她參加唱歌、跳舞、畫畫等課程，吳寧嘗試著用不同的方法，讓小林感知情緒、表達(dá)情緒。

　　2012年12月，學(xué)校為小林舉辦了她的第一次個(gè)人藝術(shù)作品展，當(dāng)?shù)孛襟w進(jìn)行報(bào)道。采訪時(shí)，小林面對(duì)著鏡頭，落落大方，一一回答著記者問題，全然不見當(dāng)初的樣子。

　　六年級(jí)，小林迎來了最大的問題——轉(zhuǎn)銜。雖然小林的語文和數(shù)學(xué)成績(jī)只能達(dá)到及格線，但英語成績(jī)卻非常好。經(jīng)過學(xué)校的努力，小林進(jìn)入初中后，上午在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，下午進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)英語課，這也成為了南京市秦淮區(qū)首例轉(zhuǎn)銜特例。

　　談起小林，吳寧言語間滿是欣慰：“是小林讓我知道，每個(gè)特殊兒童都能閃閃發(fā)光�！�

　�。ǔ�王建麗外，應(yīng)采訪對(duì)象要求，文中家長(zhǎng)、學(xué)生均為化名）