中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）以黨建為引領(lǐng)，緊密圍繞國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，聚焦地質(zhì)資源與地質(zhì)工程前沿技術(shù)，結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)和新質(zhì)生產(chǎn)力的培育方向，成功構(gòu)建了地質(zhì)類專業(yè)“智創(chuàng)+虛實(shí)”雙輪驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)路徑，并取得了顯著的教學(xué)成果。
　　
　　中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科深耕70余載（1952年創(chuàng)立），實(shí)現(xiàn)“全鏈?zhǔn)健睂?shí)踐教學(xué)路徑，構(gòu)建高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺群，包括固體礦產(chǎn)勘查實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、礦產(chǎn)資源形成與勘查開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等國家級別教學(xué)示范中心，以及湖北省地質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等。
　　
　　隨著國家新工科建設(shè)的縱深推進(jìn)，面向深部資源勘探、智慧城市地下空間開發(fā)等重大戰(zhàn)略需求，地質(zhì)類學(xué)科正加速向“地質(zhì)+人工智能”“地質(zhì)+工程安全”等交叉領(lǐng)域轉(zhuǎn)型。在此背景下，傳統(tǒng)單學(xué)科導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方法已難以滿足數(shù)智時(shí)代對跨學(xué)科復(fù)合型人才的迫切需求。以“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科為核心支點(diǎn)，聯(lián)動湖北省重點(diǎn)學(xué)科“石油與天然氣工程”“土木工程”“安全科學(xué)與工程”，深度融合“城市地災(zāi)防控與地下空間開發(fā)”省級優(yōu)勢特色學(xué)科群，構(gòu)建三維立體的學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新體系。持續(xù)探索地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，歷經(jīng)多年的迭代研究，創(chuàng)建了“智創(chuàng)+虛實(shí)”地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑，構(gòu)建了兼具精準(zhǔn)度和深度的地質(zhì)類特色實(shí)踐教學(xué)方法，貫通了“開放共享+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化”的“全鏈?zhǔn)健眲?chuàng)新人才實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑。
　　
　　地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的問題導(dǎo)向
　　
　　在國家大力推進(jìn)新工科建設(shè)、加快培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)也顯現(xiàn)出部分設(shè)備落后、實(shí)踐教學(xué)中高危場景難實(shí)操等問題，難以支撐實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的有效運(yùn)行。“智慧創(chuàng)新+虛實(shí)交互”的雙驅(qū)動模式，順應(yīng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型浪潮、推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的實(shí)踐培養(yǎng)體系，能夠培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求、具備創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，對服務(wù)國家重大戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。
　　
　　傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系在創(chuàng)新要素整合、能力進(jìn)階貫通與可持續(xù)發(fā)展支撐上存在一定的結(jié)構(gòu)性矛盾問題。因此，在重塑實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，疏通教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合路徑，通過建立需求導(dǎo)向的產(chǎn)教創(chuàng)協(xié)同機(jī)制、動態(tài)化資源支撐網(wǎng)絡(luò)及長效性校企聯(lián)動生態(tài)，系統(tǒng)性破解實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題，使創(chuàng)新素養(yǎng)培育深度嵌入產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代脈絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)從知識應(yīng)用到價(jià)值創(chuàng)造的螺旋式躍遷。
　　
　　地質(zhì)類專業(yè)“智創(chuàng)+虛實(shí)”雙輪驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)路徑構(gòu)建與創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措
　　
　　（一）堅(jiān)持智慧創(chuàng)新與虛實(shí)結(jié)合驅(qū)動，構(gòu)建“思政引領(lǐng)、行業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)教協(xié)同”三維聯(lián)動實(shí)踐教學(xué)新范式
　　
　　縱向?qū)嵤┱n程思政改革，構(gòu)建“大實(shí)踐觀”教學(xué)體系，將工匠精神、生態(tài)文明、工程倫理等思政元素融入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，開展學(xué)生—教師黨支部聯(lián)動活動，培育學(xué)生科技報(bào)國使命感；橫向建立“校企雙導(dǎo)師”制度，聘請行業(yè)楷模與專業(yè)教師聯(lián)合開展“工程倫理+技術(shù)創(chuàng)新”模塊化培養(yǎng)，校企共建“工程問題庫”真題實(shí)做、共建戰(zhàn)略礦產(chǎn)資源卓越工程師學(xué)院、合作開辦紫金地礦班、興建地質(zhì)e站，形成“企業(yè)命題—‘雙師’指導(dǎo)—實(shí)崗檢驗(yàn)”培養(yǎng)模式。
　　
　�。ǘw系重構(gòu)層面：“智創(chuàng)+虛實(shí)”雙輪驅(qū)動，優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系
　　
　　構(gòu)建野外實(shí)景與VR/AR仿真聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測等危險(xiǎn)工況的安全實(shí)訓(xùn)，建成了國家礦產(chǎn)資源形成與勘查開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，建設(shè)的虛擬仿真課程“新奧法隧道施工工法虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”“大冶鐵礦礦床學(xué)虛擬實(shí)習(xí)”“非常規(guī)油氣地質(zhì)與工程一體化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”“海上鉆井平臺火災(zāi)撲救與應(yīng)急逃生虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”獲批國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程。
　　
　�。ㄈ⿲�(shí)施保障層面：創(chuàng)新資源整合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育，建立了“全鏈?zhǔn)健睂?shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制
　　
　　搭建“物聯(lián)網(wǎng)+”智能共享系統(tǒng)，構(gòu)建“高低年級聯(lián)動+‘雙師’指導(dǎo)”機(jī)制，實(shí)施“安全培訓(xùn)、儀器預(yù)約與數(shù)據(jù)分析”一體化管理，暢通學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目實(shí)施渠道。構(gòu)建“課程項(xiàng)目→學(xué)科競賽→工程產(chǎn)品”三級進(jìn)階體系。構(gòu)建“線上+線下”終身學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)地質(zhì)災(zāi)害防治等職業(yè)認(rèn)證課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長全周期賦能。
　　
　�。ǜ]斌 鐘志 楊丹）