近年來，“語技并重”的“中文+職業(yè)教育”人才培養(yǎng)理念雖已引起重視，但在實(shí)踐層面仍面臨著一系列問題，主要表現(xiàn)在：課程內(nèi)容與職場實(shí)際需求呈現(xiàn)非對稱性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的適切性不足；師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)單一化，缺乏系統(tǒng)性的跨界能力培養(yǎng)，導(dǎo)致“語技并重”的教學(xué)理念缺乏落地的人力支撐；智能化教學(xué)工具應(yīng)用匱乏，虛擬仿真與場景化訓(xùn)練不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果打折扣，制約了“語技并重”理念精準(zhǔn)、高效落地。因此，亟須從系統(tǒng)思維出發(fā)，以多維度的改革創(chuàng)新為其注入新動能。
　　
　　一是構(gòu)建校企協(xié)同的“金課”開發(fā)體系。將教師的行業(yè)實(shí)踐成果、跨學(xué)科教學(xué)案例納入職稱評審指標(biāo)，教師需要完成一定量的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，并基于真實(shí)工作場景開發(fā)“語言—技能—文化”三維融合的課程體系，通過與“走出去”的中資企業(yè)及海外本土企業(yè)合作，針對海外市場實(shí)際需求開發(fā)如“中文+機(jī)電一體化”“中文+智能財(cái)稅”等課程，并建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，確保課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步更新。
　　
　　二是構(gòu)建跨界融合的“雙師”培養(yǎng)體系。培養(yǎng)兼具國際中文教學(xué)能力與相關(guān)職業(yè)技能的復(fù)合型教師，一方面需建立系統(tǒng)化的師資跨界培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)計(jì)好“中文教育+職業(yè)技能”雙模塊師資培訓(xùn)課程體系，如可針對中文教師開展智能制造、跨境電商等領(lǐng)域的實(shí)務(wù)培訓(xùn)，使其掌握行業(yè)基礎(chǔ)技能與專業(yè)術(shù)語等；另一方面要為專業(yè)教師提供跨文化交際理論與語言教學(xué)法培訓(xùn)，提升其“語”“技”融合的教學(xué)能力，培養(yǎng)過程中要強(qiáng)調(diào)“能力整合”，要求教師能將語言教學(xué)有機(jī)融入職業(yè)技能訓(xùn)練，如在汽修實(shí)操中有計(jì)劃地講解工具及操作步驟的中文表達(dá)，在跨境電商實(shí)訓(xùn)中融入商務(wù)談判的語用策略等。
　　
　　三是構(gòu)建AI賦能的“語”“技”融通模式。積極探索人工智能等新技術(shù)賦能“語言+技能”學(xué)習(xí)，利用AI分析學(xué)生語言水平與技能短板，動態(tài)推送定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如針對性的中文對話訓(xùn)練、技能場景模擬任務(wù)；借助AI語音識別技術(shù)實(shí)時糾正學(xué)生在技能操作中的中文指令表述；搭建VR/AR虛擬工作場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“語言應(yīng)用+技能實(shí)操”的沉浸式綜合訓(xùn)練場景，如利用AI驅(qū)動的虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建“中文+外貿(mào)”虛擬談判場景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中練習(xí)報價、合同條款協(xié)商的中文表達(dá)等。
　　
　　此外，“中文+職業(yè)教育”系統(tǒng)化改革還需在《職業(yè)教育教科研工作三年行動計(jì)劃（2025—2027年）》指引下加強(qiáng)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和適配研究；整合資源，推動成立共建“一帶一路”國家國際職教聯(lián)盟，共享中外院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會資源；推動第三方評估機(jī)制的建立，定期審查課程實(shí)用性、就業(yè)對口率等指標(biāo)，嚴(yán)格質(zhì)量監(jiān)控，真正培養(yǎng)出具有全球競爭力的“通語言、精技術(shù)”的復(fù)合型國際人才。
　　
　�。ㄗ髡呦当本┼]電大學(xué)人文學(xué)院副教授、教育部教育類教指委中文專委會委員）