隨著教育部發(fā)布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》，全國多地紛紛“上新”AI通識教育課�！坝行抡n”只是起點，更值得期待的是如何“上好課”。這一目標的實現(xiàn)，除了寄希望于教師們后期的努力與探索，還需要外界提供多維度支持。

　　首先是“人”的維度。上好AI通識教育課，需要遴選怎樣的教師？首要標準是對AI有足夠的興趣。上好一門新課，意味著要投入付出、要鉆研探索，如果教師沒有足夠的興趣，不僅“上好課”會成為奢求，甚至“有課上”都淪為空談。因此，建議各地在組建AI通識教育課的教師隊伍時，除了直接安排信息科技等相關(guān)學科的原有教師外，不妨更開放一些，除了面向校內(nèi)各學科遴選有興趣、愿嘗試的新教師外，還可以面向校外（如高校人工智能專業(yè)師生、人工智能行業(yè)從業(yè)人員等）招募有意向、愿指導的人員，打造一支“專職+兼職”的AI通識教育課教學團隊。理想的狀態(tài)是從兩個層面建設(shè)教學團隊：一是學校層面的，即有意向從教人員充足的學�？梢越M建本校的AI通識教育教學團隊；二是區(qū)域?qū)用娴�，即在一定的區(qū)域組建可以供各校共享的AI通識教育教學人員庫，以服務(wù)那些師資短缺學校的AI通識教育。

　　其次是“物”的維度。上好AI通識教育課，系統(tǒng)化的AI通識教育資源不可或缺。資源至少要包括三個方面：一是常態(tài)化課程。無論是與信息科技、科學、綜合實踐等課程銜接，還是采用獨立設(shè)課、跨學科融合、實踐活動等方式，要確保AI通識教育行穩(wěn)致遠，最好的方式還是以常態(tài)化校本課程的方式開展。而作為校本課程，就必須落實立體化教材資源、常態(tài)化教學排課、周期性教學評價等課程實施的關(guān)鍵性任務(wù)。二是數(shù)字化平臺。期待教師上好課，首先需要教師備好課。此時，集聚課程資源的數(shù)字化平臺尤為重要。通過平臺為教師提供分層遞進、螺旋上升的系統(tǒng)化課程資源，采取“視頻+工具+任務(wù)單”模式，滿足教師備好課與上好課的需求。三是實踐性場景。作為一門以技術(shù)為載體的通識教育課，面向應(yīng)用的實踐性場景搭建自然少不了。為了確保提升可行性與持續(xù)性，可以依托原有信息科技等相關(guān)課程教學空間進行場景改造，其中重點不在于設(shè)備是否先進、產(chǎn)品是否前沿，而在于能否支持AI通識教育各學段教學目標的達成。

　　最后是“事”的維度。上好AI通識教育課，研制指導性的AI通識教育課程教學指南大有裨益。即便組織了有興趣的教師，提供了系統(tǒng)化的資源，但是最終如何做到把課上好，仍然離不開專業(yè)性的教學指導。教學指南所要發(fā)揮的指導作用至少體現(xiàn)在兩方面。一方面，為教師開展AI通識教育課程教學提供一個清晰細致的教學范本，確保教師借鑒這一范本便可以守住“上好課”的底線。另一方面，為教師開展AI通識教育課程教學提供一份優(yōu)化拔高的教學建議，幫助教師不斷提升“上好課”的能力。

　�。ㄗ髡呦蛋不諑煼洞髮W教育科學學院教授）