為推動黨的二十屆四中全會精神融入大中小學(xué)思政課，加強(qiáng)黨的創(chuàng)新理論武裝，激發(fā)廣大學(xué)生關(guān)心支持投身中國式現(xiàn)代化建設(shè)的積極性主動性創(chuàng)造性，教育部開展黨的二十屆四中全會精神融入思政課示范說課、微課展示活動，產(chǎn)生良好反響。本報(bào)刊發(fā)三個(gè)學(xué)段的說課文稿，為各級教研員和一線教師提供“拿來能用”、可學(xué)可教的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，敬請關(guān)注�！幷�

　　小學(xué)篇

　　規(guī)劃的奇跡：小家連著大家

　　基于小學(xué)生年齡小、生活閱歷有限、抽象思維較弱，但好奇心與探究欲強(qiáng)、模仿力與可塑性強(qiáng)的身心特點(diǎn)，我們從兒童立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過身邊看得見、摸得著、講得出的變化來理解國家規(guī)劃創(chuàng)造的偉大奇跡。因此，小學(xué)階段重點(diǎn)聚焦黨的二十屆四中全會關(guān)于民生和生態(tài)方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中培育愛黨愛國的真摯情感。為了達(dá)到這樣的育人目標(biāo)，以下三點(diǎn)至關(guān)重要：一是讓宏觀的國家規(guī)劃走進(jìn)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，二是在“身邊變化”與“國家規(guī)劃”之間搭建有效橋梁，三是把抽象的政策語言轉(zhuǎn)化為兒童喜聞樂見的生活語言。因此，我們小學(xué)段的說課主題為“規(guī)劃的奇跡：小家連著大家”。

　　內(nèi)容選擇

　　以黨的二十屆四中全會精神為統(tǒng)領(lǐng)

　　圍繞“實(shí)現(xiàn)人民對美好生活的向往是中國式現(xiàn)代化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，我們系統(tǒng)梳理了黨的二十屆四中全會關(guān)于民生和生態(tài)的內(nèi)容，與小學(xué)階段《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》（以下簡稱《讀本》）和《道德與法治》教材進(jìn)行了對照融入。

　　在民生方面，我們將加大保障和改善民生力度，“十四五”時(shí)期鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果、中國式現(xiàn)代化邁出新的堅(jiān)實(shí)步伐，以及“十五五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要目標(biāo)、指導(dǎo)思想、原則等，有機(jī)融入教材中關(guān)于共同富裕、交通建設(shè)、社會發(fā)展等方面的內(nèi)容，如高年級《讀本》中《“蛋糕”做大了 同時(shí)要分好》，低年級《讀本》中《走進(jìn)新時(shí)代》，以及《道德與法治》教材二年級《家鄉(xiāng)新變化》、三年級《四通八達(dá)的交通》和五年級《富起來到強(qiáng)起來》，著重引導(dǎo)學(xué)生感受“十四五”時(shí)期民生方面的巨大變化，理解“幸福從哪里來”。

　　在生態(tài)方面，將“十四五”時(shí)期生態(tài)環(huán)境質(zhì)量持續(xù)改善的重大成就，“十五五”時(shí)期綠色生產(chǎn)生活方式和碳達(dá)峰目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，加快經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型等內(nèi)容有機(jī)融入高年級《讀本》中《綠水青山就是金山銀山》，《道德與法治》教材四年級《變廢為寶有妙招》《低碳生活每一天》《家鄉(xiāng)的喜與憂》、六年級《地球——我們的家園》等內(nèi)容，著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“綠色發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的鮮明底色”。

　　教學(xué)方法

　　以“情境—探究—建構(gòu)—創(chuàng)造”為聯(lián)動

　　我們遵循“貼近生活經(jīng)驗(yàn)、貼近學(xué)生認(rèn)知、貼近實(shí)際收獲”的原則，協(xié)同使用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)探究、個(gè)人建構(gòu)、綜合實(shí)踐等教學(xué)方法，讓小學(xué)生在體驗(yàn)中理解規(guī)劃、在參與中形成認(rèn)同。

　　一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師以生活化場景引入學(xué)習(xí)，如“江水變清”“刷臉乘車”“智慧校園”等日常情境，讓學(xué)生在看得見的變化中發(fā)現(xiàn)“奇跡”。

　　二是任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)自主探究。設(shè)計(jì)“規(guī)劃小助手任務(wù)單”“規(guī)劃連連看”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究身邊變化背后的國家行動：如水質(zhì)改善是由規(guī)劃而來，中國“八縱八橫”高速鐵路網(wǎng)是由規(guī)劃而來。通過探究，學(xué)生在“找答案”的過程中感受個(gè)人美好生活與國家規(guī)劃之間的聯(lián)系。

　　三是鼓勵(lì)表達(dá)，推動個(gè)人建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生繪制“我的生活變化樹”，講述“身邊的變化故事”，用自己的語言呈現(xiàn)小家連著大家的幸福生活，讓國家敘事自然轉(zhuǎn)化為兒童表達(dá)。

　　四是技術(shù)賦能，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)造。利用AI繪圖與微視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在家長的協(xié)助下設(shè)計(jì)“未來家鄉(xiāng)圖”，或拍攝“我家的小規(guī)劃”。瞧，這些都是孩子們的作品，他們在動手創(chuàng)作的樂趣中，將宏大的“國家規(guī)劃”化為自己筆下的藍(lán)圖和鏡頭里的故事。

　　教學(xué)思路

　　以“奇跡—追問—表達(dá)—實(shí)踐”為路徑

　　我們的總體思路是以兒童視角讀懂國家規(guī)劃，用“奇跡—追問—表達(dá)—實(shí)踐”四個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“從看見到理解，從理解到認(rèn)同”。

　　一是以“奇跡”喚起童心。教師不急于講政策，而是先呈現(xiàn)“震撼的事實(shí)”。通過“鮮活場景與具體數(shù)據(jù)”，引發(fā)學(xué)生“強(qiáng)烈的不可思議感”。如“微笑天使”的奇跡：一度瀕臨滅絕的江豚，如今又在長江中自由地魚躍；北斗導(dǎo)航的奇跡：同學(xué)們的電話手表能隨時(shí)隨地告訴爸爸媽媽自己在哪兒；“長壽之國”的奇跡：我國人均預(yù)期壽命已接近80歲，目前，我國擁有全球最多的百歲“老壽星”。

　　二是以“追問”建立關(guān)聯(lián)。在學(xué)生的驚訝中適時(shí)追問：為什么江豚會“快樂回歸”？為什么手機(jī)能“自己認(rèn)路”？為什么爺爺奶奶越來越健康長壽？

　　帶著這樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這些變化背后，都有國家的計(jì)劃與行動，是國家提前把“人民需要什么”寫進(jìn)了規(guī)劃，并一步一步把藍(lán)圖變成我們現(xiàn)實(shí)生活的樣子。通過對比圖片與生活實(shí)例，幫助學(xué)生把身邊變化與國家規(guī)劃對應(yīng)起來，理解“奇跡從哪里來”。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享生活中的“小發(fā)現(xiàn)”——口袋公園、無障礙通道、社區(qū)養(yǎng)老等，在身邊的細(xì)節(jié)中建立“國家規(guī)劃與個(gè)人幸福相連”的意識。

　　教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制“我的生活變化樹”：從“我家”到“社區(qū)”再到“國家”，讓孩子在圖示中直觀看到，小家的日常變化連著大家的進(jìn)步發(fā)展。

　　三是以“表達(dá)”深化情感。在理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生講述和表達(dá)。開展“我眼中的規(guī)劃奇跡”微故事講述、“我與國家奇跡合個(gè)影”等活動，引導(dǎo)學(xué)生從“聆聽者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”和“講述者”。孩子們在講述中感受黨和國家的努力，深化對國家發(fā)展的理解，激發(fā)自己內(nèi)心的自豪。

　　四是以“實(shí)踐”延伸課堂。如何讓學(xué)生帶著所學(xué)所悟，走出課堂、走向生活？我們設(shè)計(jì)了“今天我是小老師”的課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與家人一起發(fā)現(xiàn)身邊的“小奇跡”，并嘗試把這些發(fā)現(xiàn)與“國家規(guī)劃”聯(lián)系起來。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過線上或線下走進(jìn)規(guī)劃館、展覽館、博物館等，在實(shí)踐中深化對國家發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、民生改善等內(nèi)容的理解，還可以聯(lián)合社區(qū)開展“我是小小宣講員”活動，推動家校社協(xié)同育人。

　　整個(gè)教學(xué)思路的核心，是通過生活中可感的“奇跡”，引導(dǎo)學(xué)生理解國家規(guī)劃的宏偉藍(lán)圖與我們的生活息息相關(guān)，體會黨和國家的一切努力和奮斗，都是為了實(shí)現(xiàn)人民對美好生活的向往。

　　通過將黨的二十屆四中全會精神有機(jī)融入小學(xué)思政課，有助于學(xué)生在認(rèn)知、情感、行動等層面實(shí)現(xiàn)可感可見的成長。

　　在認(rèn)知上，他們明白了身邊的幸福不是偶然的，而是國家規(guī)劃早已寫入藍(lán)圖的成果，是國家為人民生活作出的精心安排。

　　在情感上，他們在“江豚回家了”“高鐵提速了”“家鄉(xiāng)變綠了”的故事中生出驕傲與自豪，感受黨的領(lǐng)導(dǎo)帶來的民生溫度。

　　在行動上，他們愿意參與“我家的小規(guī)劃”“綠色生活我先行”等活動，成為幸福生活的參與者和守護(hù)者。

　　最終，在每一個(gè)孩子心中種下愛黨愛國的種子。

　�。ㄕf課人：河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師高志恒）

　　中學(xué)篇

　　規(guī)劃的足跡：從跟跑到領(lǐng)跑

　　中學(xué)階段是青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如同農(nóng)作物的“灌漿期”“掛果期”，必須通過優(yōu)質(zhì)的、有效的思想政治教育，確保學(xué)生打牢人生長遠(yuǎn)發(fā)展的思想根基。同時(shí)，中學(xué)階段也是拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的重要時(shí)期，如何在促進(jìn)智育的同時(shí)，強(qiáng)化德育的“領(lǐng)航”作用，引導(dǎo)青少年把個(gè)人特長點(diǎn)與國家需求點(diǎn)結(jié)合起來，樹立報(bào)國強(qiáng)國大志向，這是中學(xué)思政課應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)好的育人職責(zé)。

　　從初中到高中，學(xué)生的自主意識不斷增強(qiáng)，理性思維逐步深化，對社會的關(guān)切也日益顯現(xiàn)。給中學(xué)生講解黨的二十屆四中全會精神，我們從學(xué)生普遍感興趣、在學(xué)科學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的經(jīng)濟(jì)科技類話題切入，引導(dǎo)他們在回顧歷史、觀察現(xiàn)實(shí)、思考未來的思維進(jìn)階中，理解國家規(guī)劃背后的戰(zhàn)略考量和人民情懷，形成“創(chuàng)新報(bào)國”的價(jià)值認(rèn)同�；诖耍覀儼阎袑W(xué)段的說課主題確定為“規(guī)劃的足跡：從跟跑到領(lǐng)跑”。

　　明確育人目標(biāo)

　　找準(zhǔn)全會精神與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點(diǎn)

　　黨的二十屆四中全會指出，實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化是一個(gè)階梯式遞進(jìn)、不斷發(fā)展進(jìn)步的歷史過程，需要不懈努力、接續(xù)奮斗。中學(xué)生的成長發(fā)展與我國實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的進(jìn)程同頻共振，這一獨(dú)特的歷史方位，決定了中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)具有前瞻眼光，對接國家規(guī)劃藍(lán)圖，培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化所需要的未來創(chuàng)新人才。思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于核心素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)黨的二十屆四中全會精神的有機(jī)融入。在政治認(rèn)同方面，通過展示“十四五”重大成就與“十五五”戰(zhàn)略部署，引導(dǎo)學(xué)生了解一體化推進(jìn)教育、科技、人才發(fā)展的國家戰(zhàn)略。在科學(xué)精神方面，通過歷史與現(xiàn)實(shí)、國內(nèi)與國際的比較，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維分析科技發(fā)展的“跟跑—并跑—領(lǐng)跑”歷程。在公共參與方面，結(jié)合青少年成長實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生探究個(gè)人發(fā)展與國家戰(zhàn)略的契合點(diǎn)，樹立“創(chuàng)新有我”的行動自覺。

　　聚焦重點(diǎn)內(nèi)容

　　找準(zhǔn)全會精神融入課堂的切入點(diǎn)

　　如何讓黨的二十屆四中全會精神真正走進(jìn)課堂、浸潤心靈，把國家規(guī)劃的“任務(wù)書”轉(zhuǎn)化為學(xué)生青春的“宣言書”？我們結(jié)合教材，從高質(zhì)量發(fā)展和使命擔(dān)當(dāng)兩個(gè)方面梳理了全會精神融入課堂的主線。

　　初中聚焦“創(chuàng)新實(shí)踐”，從“看得見的突破”切入，引導(dǎo)他們梳理“技術(shù)突破帶動產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)升級改善民生”的內(nèi)在邏輯，呼應(yīng)教材中“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”這一核心觀點(diǎn)，讓青少年真切感受“一張藍(lán)圖繪到底”的堅(jiān)實(shí)印記。

　　高中立足“新發(fā)展理念”，以“深層次的跨越”為核心，帶領(lǐng)學(xué)生從數(shù)據(jù)對比中找結(jié)論，了解我國關(guān)鍵科技領(lǐng)域從跟跑到并跑、再到領(lǐng)跑的艱辛歷程，解析規(guī)劃成真的深層原因，展望未來發(fā)展的美好愿景。

　　在學(xué)段銜接上，初中側(cè)重探究“是什么”——科技突破有哪些；高中側(cè)重探究“為什么”——突破背后靠什么；最終落腳到“怎么做”——青少年如何投身創(chuàng)新實(shí)踐。教學(xué)中持續(xù)貫穿對青少年使命意識和擔(dān)當(dāng)精神的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價(jià)值塑造的同步進(jìn)階。

　　優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　找準(zhǔn)全會精神入腦入心的落腳點(diǎn)

　　中學(xué)思政課在小學(xué)階段思政啟蒙教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搭建“從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知、從價(jià)值感知到精神升華、從思想認(rèn)同到行動自覺”的漸進(jìn)式育人路徑。我們以“規(guī)劃的足跡”為探究起點(diǎn)，重點(diǎn)思考以下三個(gè)核心問題：如何借國家發(fā)展從“跟跑”到“領(lǐng)跑”的跨越，讓學(xué)生感受科技自立自強(qiáng)的意義？如何闡明教育、科技、人才作為中國式現(xiàn)代化基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性支撐的邏輯必然？如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國家需求增強(qiáng)創(chuàng)新意識、樹立報(bào)國志向？基于這些思考，我們主要從三方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　1.精選案例，以鮮活敘事引發(fā)興趣。播放“十四五”科技成就相關(guān)視頻——天宮課堂、6G試驗(yàn)網(wǎng)、萬米探海等畫面搭配數(shù)據(jù)彈窗，同步呈現(xiàn)2015年與2025年關(guān)鍵科技指標(biāo)對比，以“十年跨越，誰在托舉”引發(fā)思考。初中側(cè)重“讓你最震撼的成就是什么”，高中側(cè)重“從數(shù)據(jù)變化看，我國科技發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新特征”，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　2.圍繞議題，以進(jìn)階式探究講透道理。結(jié)合芯片物理極限、流片成本、技術(shù)封鎖等現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)議題，鼓勵(lì)學(xué)生從技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、大國關(guān)系等多角度辯證分析，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新意識，在弄清學(xué)理的同時(shí)堅(jiān)定理想信念。

　　議題一：溯源——我們曾為何“跟跑”？

　　通過芯片、工業(yè)軟件、種業(yè)等領(lǐng)域的中外對比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來、買不來、討不來的，只有把關(guān)鍵核心技術(shù)掌握在自己手中，才能從根本上保障國家總體安全，讓學(xué)生深刻體會到搶占科技發(fā)展制高點(diǎn)的重要性。

　　議題二：問道——我們靠什么“領(lǐng)跑”？

　　聚焦“新質(zhì)生產(chǎn)力”“新型舉國體制”等概念，剖析制度優(yōu)勢與創(chuàng)新生態(tài)。讓學(xué)生明白，正是教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，人才攻克科技“卡脖子”技術(shù)，技術(shù)帶動產(chǎn)業(yè)變革，才為“領(lǐng)跑”提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和重要支撐，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　議題三：致遠(yuǎn)——我們?nèi)绾谓恿Α邦I(lǐng)跑”？

　　結(jié)合“十五五”規(guī)劃關(guān)于未來產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略布局，引導(dǎo)學(xué)生深入思考持續(xù)“領(lǐng)跑”離不開“一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展”。

　　3.走出教室，促進(jìn)思政課堂與社會課堂有效融合。

　　組織“行走的思政課”，通過走訪科研院所、創(chuàng)新企業(yè)、鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)等，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；開展“我為‘十五五’獻(xiàn)一策”模擬提案活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞科技創(chuàng)新、綠色發(fā)展等領(lǐng)域提出建設(shè)性意見；用好國家、省、市“大思政課”實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)境中感悟新時(shí)代的生動實(shí)踐和偉大成就。

　　通過“目標(biāo)—內(nèi)容—教法”的三維聯(lián)動，中學(xué)思政課把國家規(guī)劃“大足跡”與學(xué)生成長“小足跡”連接在一起，讓學(xué)生在國家發(fā)展規(guī)劃中錨定個(gè)人奮斗方向，讓青春力量更好地融入新時(shí)代的發(fā)展浪潮。

　�。ㄕf課人：江蘇省無錫市第一中學(xué)思政課教師張雪）

　　大學(xué)篇

　　規(guī)劃的力量：從愿景到盛景

　　人的成長、成熟、成才是一個(gè)漸進(jìn)的過程。習(xí)近平總書記指出，“要把這幾個(gè)階段都鋪陳好”。小學(xué)、中學(xué)的思政課展示出“徐徐鋪陳”“環(huán)環(huán)相扣”的一體化設(shè)計(jì)。大學(xué)生正處于理性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，思政課教學(xué)更需在深、透、活上下功夫，實(shí)現(xiàn)從學(xué)理認(rèn)知到信念生成的轉(zhuǎn)化。作為大學(xué)段思政課教師，我將從學(xué)情特征、教師視野與技術(shù)賦能三個(gè)維度，闡述如何將黨的二十屆四中全會精神有效融入高校思政課教學(xué)，鍛造思政引領(lǐng)力，引導(dǎo)學(xué)生在中國式現(xiàn)代化征程中筑牢信仰、篤行擔(dān)當(dāng)。

　　把握學(xué)情特征

　　突出價(jià)值引領(lǐng)

　　當(dāng)前，大學(xué)生的主體是作為“數(shù)字原住民”的“Z世代”，其中大一、大二學(xué)習(xí)“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論”課的學(xué)生，基本是“05后”。他們物質(zhì)生活較為豐富、擁有更加廣闊的精神成長空間，同時(shí)思想特點(diǎn)也經(jīng)常出現(xiàn)三重矛盾。

　　其一，信息占有量與認(rèn)知淺表化并存。據(jù)《中國青年報(bào)》最新調(diào)研數(shù)據(jù)，高達(dá)99.2%的受訪大學(xué)生使用AI工具輔助學(xué)習(xí)或生活。相對于傳統(tǒng)搜索引擎、社交媒體，受訪大學(xué)生更偏好用AI工具獲取信息。網(wǎng)絡(luò)信息“短、平、快”的特點(diǎn)，加劇了學(xué)生對“碎片化”閱讀的依賴，容易導(dǎo)致對深度思考的抗拒和惰性。

　　其二，追求獨(dú)立思考與囿于“信息繭房”并存。大學(xué)生身處信息“汪洋大�！�，表面看似乎暢游無阻，實(shí)際上卻很容易被算法所禁錮。接觸的信息看似海量，其中卻不乏片面的“標(biāo)題黨”，容易誤導(dǎo)大學(xué)生，給高校意識形態(tài)安全帶來風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。

　　其三，高階思維培養(yǎng)需求與課堂挑戰(zhàn)性不足并存。大學(xué)生正處于理性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對探究事物本質(zhì)抱以強(qiáng)烈興趣，不再滿足于簡單的“是什么”，更追問“為什么”。思政課如果照本宣科、脫離現(xiàn)實(shí)，就難以滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，“教”與“學(xué)”的矛盾反映到課堂上，就表現(xiàn)為“到課率”“抬頭率”不高。

　　面對這些學(xué)情，大學(xué)思政課就不能停留在知識單向傳輸階段，必須從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”，觸及心靈、引領(lǐng)思想。從思政課一體化育人規(guī)律來看，生動有趣的、學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，一般在小學(xué)、中學(xué)都講完了，為了避免簡單重復(fù)，大學(xué)思政課還需要在難度上進(jìn)行“自我挑戰(zhàn)”，實(shí)現(xiàn)從學(xué)理認(rèn)知到信念生成的轉(zhuǎn)化。因此，我們聚焦黨的二十屆四中全會關(guān)于“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)是推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的根本保證”這一重大論斷，在融入點(diǎn)位上選擇《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論》教材中的第三章和第十七章，力求把這個(gè)道理講深、講透、講活。

　　拓寬教師視野

　　夯實(shí)育人功底

　　習(xí)近平總書記在思政課教師“六要”素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)了“視野要廣”。將黨的二十屆四中全會精神融入大學(xué)思政課，對教師教學(xué)視野的要求，至少包含歷史視野、國際視野、知識視野三個(gè)維度。

　　其一是歷史視野：我們先從新中國史的視野來看“規(guī)劃”，中央檔案館收藏有“新中國‘一五’計(jì)劃草案”，上海市檔案館收藏有“上海市‘一五’計(jì)劃草案”。從“一五”到“十五五”，一個(gè)又一個(gè)五年的奮斗足跡，從中可以讓學(xué)生感悟我們黨的初心使命，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的升華。

　　其二是國際視野：黨的二十屆四中全會召開前后，我們梳理了海外主流媒體、海外智庫、海外學(xué)者對這次全會的報(bào)道和評論。其中既有西方國家，也有全球南方國家。我們將相關(guān)國際評論進(jìn)行詞頻分析，發(fā)現(xiàn)“長期主義”是提及較多的熱詞之一。通過國際比較不難發(fā)現(xiàn)，編制中長期發(fā)展規(guī)劃，并不是中國獨(dú)有的做法，但是長期堅(jiān)持下來并取得巨大成功，我們在全世界是絕無僅有的，這充分體現(xiàn)了我們“一張藍(lán)圖繪到底”的制度優(yōu)勢。

　　其三是知識視野：講好思政課要求教師有廣闊的知識視野，我們依托“新時(shí)代思政課虛擬教研室”等平臺，與全國大中小學(xué)思政課教師強(qiáng)化協(xié)同攻關(guān)，共享優(yōu)質(zhì)資源，通過豐富理論素材和實(shí)踐案例，有效增強(qiáng)教學(xué)感染力和吸引力。

　　技術(shù)賦能教學(xué)

　　構(gòu)建智慧課堂

　　如何讓思政課擺脫干巴巴的文件語言，成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的“金課”？數(shù)字化賦能思政課改革是重要舉措之一。

　　2025年10月，頂尖學(xué)術(shù)期刊《自然》（Nature）雜志刊發(fā)了題為《大學(xué)正在擁抱AI：學(xué)生會變得更聰明還是停止思考？》的深度專題報(bào)道。

　　文章在全球范圍內(nèi)選取了清華大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)等近十所高校作為核心案例進(jìn)行比較分析。文章聚焦探討生成式人工智能對全球高等教育帶來的深刻變革與挑戰(zhàn)。

　　MAIC是基于清華大學(xué)自主研發(fā)的GLM系列模型構(gòu)建的教育大模型多智能體學(xué)習(xí)平臺。這段視頻體現(xiàn)了MAIC支持思政課教師的智能化備課，從零生成PPT的過程。AI可基于課程材料自動生成講義，實(shí)現(xiàn)“一人一課堂”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。MAIC已上線國家智慧教育公共服務(wù)平臺。

　　MAIC的核心是構(gòu)建了一個(gè)“多智能體守護(hù)課堂”的育人新范式。在這個(gè)課堂生態(tài)中，形成了由真人學(xué)生、真人教師、AI教師、AI助教、AI同學(xué)參與的人機(jī)協(xié)同“學(xué)習(xí)共同體”，可以將“國家中長期規(guī)劃”這樣的宏大主題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與的沉浸式體驗(yàn)。我們看看多智能體如何幫助學(xué)生理解“十五五”規(guī)劃建議。例如學(xué)生小華在MAIC提問：今天想請教大家，對于即將開啟的“十五五”，您們在各自的領(lǐng)域有哪些具體的期盼和思考呢？

　　教師可以自主設(shè)計(jì)多智能體角色，如老稻農(nóng)、文物修復(fù)師、文化村長、企業(yè)研發(fā)工程師、子午工程研究員組成的“學(xué)習(xí)共同體”展開互動研討。

　　通過與多智能體對話，“十五五”對學(xué)生來說不再是陌生的詞，而是老稻農(nóng)期盼的科技助農(nóng)，是文物修復(fù)師守護(hù)的文明薪火，是文化村長播撒的鄉(xiāng)村活力，是研發(fā)工程師渴望的創(chuàng)新沃土，是子午工程研究員仰望的宇宙蒼穹。

　　通過這樣的智慧課堂，我們引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識新時(shí)代“中國之治”的非凡成就；理解“黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”所蘊(yùn)含的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯，形成政治認(rèn)同，堅(jiān)定聽黨話跟黨走，在中國式現(xiàn)代化的廣闊天地中實(shí)現(xiàn)夢想。

　�。ㄕf課人：清華大學(xué)思政課教師張牧云）