2019年的全國兩會，全國政協(xié)委員、中國書法協(xié)會副主席、河南省文聯(lián)副主席宋華平帶來了“關(guān)于把中小學書法教學納入考試”的提案，宋華平認為，加強書法教育，是提高學生書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)學生良好生活學習習慣，傳承祖國優(yōu)秀文化。近年來，上海、山東、北京等地區(qū)相繼把書法納入中小學考試，然而其他很多地區(qū)的學校對書法課的開設(shè)還不夠重視，書法課開設(shè)率并不高，還常被擠占挪用。

　　近年來，各級教育部門認真貫徹落實教育部《中小學書法教育指導綱要》的各項要求，在書法課程開設(shè)、書法教研指導、書法教師培訓、書法教育活動等中小學書法教育工作中取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗，但還存在著不少困難和問題：一是有不少學校對書法課的認識不夠，不能把寫字課與書法課有機的結(jié)合起來。二是有些學校只偏重書法知識的學習，忽視了對學生實際書寫能力的提高。三是學生的書寫水平提高很慢，大部分學生的書寫水平偏低。水平亟待提高。四是有些學校對開設(shè)書法課還不夠重視，認為書法課沒有其它學科重要，以河南為例毛筆開課率只有47.3%，書法課常被擠占挪用。五是現(xiàn)有書法教材還不能滿足義務(wù)教育階段書法教學軟硬筆兼學的需要。六是書法教學評價還不到位，有的根本沒有評價。

　　這些問題的存在制約了中小學書法教育的開展，為傳承中華傳統(tǒng)文化，推動中小學書法教育的健康發(fā)展。為此，建議把中小學書法教育納入中小學教學考試科目，以引起全社會對中小學生學習書法的重視。

　　實際上對于宋華平委員的提案中說到的困難和問題，除了意識層面的問題，其他方面的問題則絕大部分可以由數(shù)字書法教學的方式來協(xié)助解決。下面就以華文眾合智慧書法教室為例，對于提案中非意識部分的困難和問題，提供針對性的應(yīng)用解決釋義。

　　針對“第二、三條”，華文眾合智慧書法教室提供的豐富資源，更能夠拓展學生的書法知識寬度，讓學生更好地領(lǐng)略中華傳統(tǒng)書法文化的精髓;利用邊看邊練、六步練習法以及不同的集創(chuàng)模式等多種練習方式，可以更好更快地提升學生的書寫水平;

　　針對“第五條”，華文眾合智慧書法教室同時納入了軟硬筆教學，并根據(jù)中小學階段書法方面教與學的特點，設(shè)計了合理的書法課程，學校及書法教師只需要根據(jù)課程按照“學期、課時、學習內(nèi)容”進行教學，即可取得良好效果;

　　針對“第六條”，華文眾合智慧書法教室研發(fā)了“智能評價系統(tǒng)”，為每一位學生的作品進行評價，也可以為每一筆每一劃都提供反饋，讓學生在書法的書寫方面知其然更知其所以然。

　　當然，華文眾合智慧書法教室的功能與妙處遠不止此，比如在成績和能力之外的方面，更是考慮到了如何提升學生的學習興趣，利用“小游戲、觸控拼字、動畫演示” 等趣味性應(yīng)用，讓學生在玩中學、學中玩，建立在興趣之上，教和學都會取得更好的效果。

　　學無止境，教也無止境，華文眾合在書法教育的路上探索無止境，以此推動傳統(tǒng)書法文化的傳承，以此助力中國書法教育。

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