人工智能時代，便捷的虛擬對話弱化了現(xiàn)實情境中人際的聯(lián)結(jié)與共情，人與人之間的冷漠在蔓延，“學校人機”一詞的出現(xiàn)折射這一新困境。教師該如何應(yīng)變以培養(yǎng)內(nèi)心豐盈又溫暖的人？廈門市教師閱讀共同體于今年4至5月發(fā)起共讀美國教育學家內(nèi)爾·諾丁斯《學會關(guān)心：教育的另一種模式》的活動，折射出AI時代人類力圖理性回歸教育本質(zhì)，培養(yǎng)內(nèi)心溫暖的人的渴望，也提供了一個教育改革行動的切入口。

　　在共讀中編織“學會關(guān)心”的關(guān)系網(wǎng)

　　諾丁斯是關(guān)心倫理的代表性人物，她倡導(dǎo)關(guān)心教育，認為“學會關(guān)心是學校教育的真諦所在……教育的目的在于培養(yǎng)有能力、關(guān)心人、愛人并且可愛的人。關(guān)心的本質(zhì)是人際關(guān)系的構(gòu)建，關(guān)心是美德也是文化”。智能時代，電子產(chǎn)品正在成為成人與孩子時間與生命的“小偷”，人類群體的注意力被削弱的同時，對外在的關(guān)心也急遽減少，“孤島”現(xiàn)象也在加劇。

　　廈門教師閱讀共同體借助“共讀吧”數(shù)字化閱讀平臺，全國千余名書友聚合在“學會關(guān)心”的主題下，構(gòu)建起超越時空，富有內(nèi)在流動性的自組織共讀社群。數(shù)字賦能閱讀平權(quán)，人人均可自由參與。每一次共讀都呈現(xiàn)相對無序、復(fù)雜的特點，因為每次共讀的對象、時間、思考生發(fā)等都具有流變性，但也正是在無序中，閱讀共同體逐漸鞏固并豐富著“一核、兩翼、三力”的閱讀生長模式——以廈門市教師閱讀社團為核心，線下共讀與線上參與為兩翼，融合校家社三力，形成層次豐富的分布式共讀漣漪。

　　關(guān)心理論構(gòu)建的關(guān)心網(wǎng)絡(luò)尊重個體的獨立性，在關(guān)心關(guān)系里不追求統(tǒng)一的意見，而是通過差異激發(fā)新觀點、新視角。一個新增的容納差異的空間形成新的聯(lián)結(jié)，形成可移動可裂變的新節(jié)點并越來越密集，這增強了整張關(guān)系網(wǎng)的彈性與韌勁，關(guān)心與被關(guān)心的暖流在共讀中傳導(dǎo)，從教師到家長與學生，關(guān)心關(guān)系讓書友得以保持平衡與節(jié)奏，與他人聯(lián)結(jié)又保持獨立，在互動中創(chuàng)造新旋律，一個富有彈性與張力的“學會關(guān)心”閱讀共同體正在生成。

　　在關(guān)心關(guān)系中探索自我生命的質(zhì)感

　　自我的本質(zhì)是社會性的，自我如何與他人、自然、社會建立相互聯(lián)系，決定了自我的存在方式，在“學會關(guān)心”里構(gòu)建關(guān)心關(guān)系，這是緩解智能時代人與人近在咫尺卻關(guān)系疏遠的良方。

　　古希臘哲學家蘇格拉底說：“認識你自己。”“學會關(guān)心”的本質(zhì)也是浸潤關(guān)心文化中的自我覺知。人類的存在本質(zhì)是生物、物理、化學、文化、歷史、社會、藝術(shù)等多元復(fù)雜性的綜合，但是，近代以來細致的學科分化瓦解了這種統(tǒng)整性。作為培養(yǎng)人的教師，我們深知教學不僅僅是知識的傳遞，更是心靈與心靈的交流與共鳴。浸潤“學會關(guān)心”的共讀場域，閱讀個體之間無競爭，尊重關(guān)心關(guān)系中每個生命個體的獨立，追問“我是誰”，感受他我關(guān)系，既尊重差異又校準自我，而非消融自我追求融合，因此，《學會關(guān)心》的共讀潤物無聲地影響著教師的教育信仰、價值觀和情感。在關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心物質(zhì)世界與關(guān)心精神世界，環(huán)環(huán)相扣又層層深入的關(guān)心共讀中，教師深入探索自我的內(nèi)在景觀，識別和調(diào)整那些可能阻礙自己與他人、學生與周圍世界建立有效聯(lián)系的內(nèi)在障礙，這個充滿了自我探索和調(diào)整的過程正是教師提升教學勇氣的關(guān)鍵動能。

　　構(gòu)建關(guān)心關(guān)系是探索自我的路徑，也是教師身處極具競爭性的工作氛圍以及不確定的周邊環(huán)境中的解壓器，更是教師在智能時代保持可持續(xù)自我覺知的良藥。當教師將個體精神性生存發(fā)展的需求融入閱讀共同體群體發(fā)展的目標時，客觀上為閱讀共同體的擴展與深入注入了新鮮能量與活力，但是，教師個體的社會化屬性也在潛移默化中趨于深刻與完善。當個體生命與關(guān)心教育的使命相遇，當平凡的日常被賦予關(guān)心意義的探尋，在亂花漸欲迷人眼的人工智能時代，每個靈魂都可能因為關(guān)心關(guān)系的構(gòu)建，在關(guān)心關(guān)系中完成自我進化，綻放獨一無二的自己。

　　在校家社協(xié)同共讀中踐行“學會關(guān)心”

　　從“學會關(guān)心”的理論到自覺融入教育實踐過程，打造區(qū)域閱讀生態(tài)圈，急需專家、教師、家長、學生、閱讀公益團體等多元主體間的火花碰撞。今年4月，廈門市教師閱讀共同體面向教師、學生以及家長，以“數(shù)智賦能，閱見未來”為主題，舉辦了跨學科、跨學段、跨校、跨區(qū)域、跨界的閱讀生態(tài)共創(chuàng)交流會。這是“政府引導(dǎo)—學校主導(dǎo)—社會支持—家庭參與”的閱讀共創(chuàng)機制的有益嘗試，為校家社協(xié)同構(gòu)建閱讀生態(tài)圈提供了借鑒。閱讀共同體還聯(lián)合多方力量發(fā)起了“閱讀福袋傳遞愛”的好書漂流活動，讓《學會關(guān)心》一書不僅傳遞給了全國書友，也漂洋過海傳遞到了日本。

　　教師在教學與生活中踐行關(guān)心理念，將抽象的關(guān)心理論轉(zhuǎn)化為具體的關(guān)心微行動：嚴嚴老師看見優(yōu)秀書友并及時表彰；敏利園長在病床上堅持參與共讀；巧燕老師堅持記錄工作中的關(guān)心微行動；梅花老師堅持制作數(shù)字化朗讀視頻分享給書友；閆潔老師堅持每天早晚都及時發(fā)布共讀消息；幸福老師利用午休時間和學生們沉浸共讀；曉娟、永紅老師融合廈門市教師閱讀共同體與高殿公益圖書館的資源，推動“書香高殿周五見”校家社協(xié)同閱讀項目，為城中村留守兒童創(chuàng)造了更豐富多元的閱讀內(nèi)容與形式。

　　短短數(shù)月，閱讀共同體從一到三，從三到很多：廈門市同安區(qū)成立了教師閱讀共同體，梧桐實驗學校成立了“梧師悅享社”，實驗小學成立了“微光教師閱讀共同體”，還有很多閱讀共同體的漣漪正在激情蕩漾。

　　數(shù)智時代，AI為閱讀插上隱形翅膀，讓我們感受到“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的關(guān)心關(guān)系無處不在、無時不有。而今，被“學會關(guān)心”激活的眾多組織與書友，正在因地制宜，探索適合自己的、線下線上融合的“關(guān)心閱讀與關(guān)心行動”，不僅傳遞關(guān)心理念，也豐盈著關(guān)心與被關(guān)心的文化。

　　諾丁斯認為，“活著的人永遠比任何理論更重要”。智能時代，從人際關(guān)系的迷失到人際關(guān)系的覺醒，教師在《學會關(guān)心》的共讀世界里感受到“人”的存在，在柔軟的關(guān)心與被關(guān)心的時空共讀里，沒有說道，也無需被教育，只需要跟著做，做自己，這是智能時代急需的最高級、最自然的關(guān)心教育。每位教師所擁有的班級都可能成為關(guān)心閱讀的實驗室，一個擁抱、一封信、一個微笑、一次家校共讀……都是一次信任關(guān)系的構(gòu)建，行動微小卻蘊藏著深遠的育人價值。教師以關(guān)心關(guān)系滋養(yǎng)自我與學生及其家長，提升自己的生命質(zhì)感，提升教育的生命質(zhì)感，自然可能培養(yǎng)出有溫度、關(guān)心人的可愛的人。

　　（作者胡永紅系廈門華廈學院教授，段艷霞系廈門市教育科學院高級教師）

　　作者：胡永紅 段艷霞